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浅谈初中阶段历史思维能力的培养

摘要：通过师生互动，熟悉掌握历史事实，精准掌握历史概念，在此环节中加强传统文化精髓的学习，加强个人修为的培养，坚持学习、学习、再学习，终身学习，培养正确的人生观、价值观和世界观。教师拥有崇高的师德，广博的学识，言传身教中带动学生对以发生的、未发生的世界做出合理解释，扎根现实，认清形势。能够站在历史的潮头观看历史的发展，总结得失成败，真正做到历史知识的活化和经世致用。

关键词：历史事实，历史概念，教室表现欲，终身学习，唯物史观。

引 言：笔者在教书育人过程中每每感到力不从心，为什么呢？关键在于老师投入了很多心血，学生却反应冷淡，与人与学都收效甚微，辗转反侧不得其解，思来想后觉得鲁迅先生说的极是：务必要从根本上铸造国民性，否则，任何的尝试都是治标不治本。笔者主要探索从历史典籍以及传统文化中汲取养料促进老师能力的提升和学生历史思维的塑造达到教学相长，做到历史知识和历史概念的融会贯通，学会用历史唯物主义观点来观察问题、分析问题和解决问题，实现社会的和谐发展。在写作过程中笔者引用了《中庸》、《中学历史教学（华南师范大学编辑）》《中学历史课程标准》的部分文字，采用了陕西师范大学徐锡成教授的“教师表现欲”理论来服务这篇文章的主要思想的展开。

正文：

历史思维是伴随着20世纪70年代英国发起的“新历史科”运动而产生的源自于历史教学中深层次思考和研究，培养学生根据历史唯物主义观点观察问题、分析问题和解决问题，能根据历史的发展进程加深对历史知识的理解，使学生充分掌握发生了什么“知”

（历史事实），领会了历史内容的“识”（历史概念），在历史观的基础上所形成的思维方式与能力。[1]

中学历史课程承载着历史学的教育功能，如何提升学生的文化素养，如何让学生掌握历史知识，培养一种善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质，“不人云亦云亦不主观自恃”，这是摆在历史教育工作者面前迫切的课题，笔者不揣浅陋，从下面几个方面展开论述，以期有抛砖引玉之效。

一、基于历史知识的学习

“合抱之木、生于毫末，九层之台、起于累土”，2020年修订的《普通高中历史课程标准》提出要以学科大概念为基础，明确指出：历史概念和历史观的学习和养成是培养历史思维的核心,是解决问题、提供解释和提升思维的前提条件。显然，教学者更要

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深87度理解知识内涵，构建个性化的知识系统和意义系统，笔者以为下面几点尤为重要。

教育者要投入那种掏心掏肺不带任何功利思想的感情

基础教育是心灵的艺术。教育学生，务必要与学生建立一座心灵相通的桥梁，罗曼罗兰说：要想让学生享受阳光的温暖，首先自己心中要有阳光。历史学科在初中阶段属于小科目，与学生接触的少，如何在有限的时间里加深与学生的联系，激发学生对历史学科的热情，那种掏心掏肺不带任何功利思想的情感的投入与唤醒十分的重要。“唤醒”，此处特特指个体对自己身心激活状态的一种体验和认知评价的心理唤醒。[2]梁承谋教授在《论心理唤醒的强度——方向模型》一文系统阐述了在老师正面唤醒之下，学生心理和生理所产生的积极的情感配合随之而来产生的积极的学习心理，学生在不自觉中对某学科重视了起来。当然，你无法唤醒一个装睡的人，但我们必须明白，唤醒不愧是增进与学生情感，打造温度课堂的有效武器。

选择最适合学生掌握知识的课堂教学模式

根据笔者对农村中小学基础教育现状的了解，出现“内容多、课时少”的教学矛盾时，倘若没有新的教学观和历史观，譬如历史这样的小科目大概率会用记忆代替思考，因此动态的选择一条适合学生学习方式十分重要。

(1)框架教学形成历史脉络

笔者的一篇小文《框架教学在素质教育中的作用》系统地介绍了在课堂教学中如何引导学生把一个个孤零零的历史事实置于一个大的情境之下——通过对历史的“点”的介绍，找到一个个孤立的历史事实背后所蕴含的本质涵义，知道这些历史事实有何历史和现实意义，从而形成历史脉络，最终形成框架，触类旁通，有效学习。

（2）概念教学形成理性思维

初中生处于思维和智力等各项能力通过合理引导能够成熟的关键时期此时教师要致力于合理引导学生掌握并形成正确的历史概念，帮助学生激活历史思维，找到历史事实之间的内在联系，构建完整的历史知识结构。

笔者在授课过程中，在讲“新民主主义革命”这一概念时，我每次都是围绕着“新”字做文章，在框架整合的基础上得出区别于“旧民主主义革命”的新的历史特点：新力量、新政党、新的革命主张及方向、新的指导思想。[3]在对具体的史实介绍对历史概念进行探究有利于课堂教学的展开，有利于初中生逻辑思维的发展，为更高层次的学习打下扎实的基础。

教无成法，这两种模式的教学建议，笔者本意要倡导一种适合学生掌握文化知识模

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式的尝试，帮助学知识生成。无此，任何探究都是水中花、镜中月，为无根之木、无源之水，皆为虚妄。

教师