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浅谈小学英语单元整体教学目标设计

摘要：单元整体教学是目前小学英语教育教学研究探讨的一个重要课题，单元教学目标和课时教学目标是实现单元整体教学的基石。单元整体教学最终能否达到预期效果主要取决于单元教学目标设计和课时教学目标设计是否合理。本文结合教学案例，阐述了单元整体教学目标设计的依据以及单元教学目标和课时教学目标的有效设计。

关键词：单元整体教学，单元教学目标，课时教学目标

引言：合理制定单元整体教学目标是优化小学英语教育教学的关键。单元整体教学的落实通过单元教学目标和课时目标推进，相互联系，层层递进。崔允漷教授将教学目标看成“走得到的景点”，只有先“走的到”，才能“看得见”，最终实现“想得到的美丽”。[1]但如何走？何时走？怎样走？目前，部分教师在设计教学目标时还停留在只关注单课时的教学目标设计上，缺乏单元整体性，各个课时之间的目标缺乏层次性和递进性，是孤立的也是没有联系性和逻辑性的。本文以人教版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit1MySchool为例，阐述单元整体教学目标的设计依据并探讨如何有效设计单元教学目标和课时教学目标。该单元以学校为话题，包含主场景、对话、语音、阅读等六个板块的内容，要求学生学习学校地点场所的词汇、句型，能够询问和谈论学校场所的位置和功能。

一、单元整体教学目标设计的依据

课程标准明确规定了学科性质、教育目的和任务，为如何培养人、培养什么人指明了方向。教材内容是课程标准与学生之间的媒介，是学生达到课程标准分级要求的载体。学生通过不断学习教材内容从而达到课程标准规定的要求和目的。[2]因此在进行单元整体教学目标设计时，要充分考虑课程标准、教材内容和学生三者之间的关系。

以课程标准为依据，体现设计的多元性

最新版《英语课程标准（2022版）》的印刷发行，预示着教学目标的设计已从三维目标时代步入核心素养目标时代，学科性质由学科本位转变为素养本位（如图1）。[3]三维目标主要指知识与技能（对应语言知识、语言技能）、过程与方法（对应学习策略）以及情感态度价值观（对应情感态度、文化意识）。核心素养目标包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。从图片中可以看出，三维目标之间用虚线隔开，目标与目标之间相对独立，缺乏联系性。核心素养目标用四个环形将四要素串联一起，

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目标与目标之间是相互渗透、融合互动、协同发展的。[4]

图1课程目标变化图

单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕进行全面细致的分析，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的因此，教师在设计单元教学目标时要充分考虑核心素养的四要素，体现设计的多角度性、多元性。

以教材为依据，体现设计的延续性

教材内容是实施教学目标的重要载体，教师对教材内容分析的精准性决定着教学质量的高低。在解读教材时教师应首先整体研读单元板块内容，分析文本特征，找到板块内在的逻辑结构及主题意义的关联，提炼出单元主题。[5]MySchool这一单元原本为六个课时内容，每个课时的主要内容如下：

第一课时:听说课。通过主要人物的对话在语境中学习句型：Whereis…?It’sonthe…帮助学生学会使用Where进行问路，并能够准确使用英语表达出相应的位置；

第二课时:词汇课。主要学习2个地点场所名词：teachers’office,library和2个位置词（同时涉及序数词的表达）：secondfloor,firstfloor；

第三课时:听说课。通过外国记者到校参观这一场景，呈现Isthis/that…?和Doyouhave…?这两个句型；

第四课时，词汇课。主要学习computerroom,artroom等5个地点场所名词；第五课时，读写课。需要学生通过自主阅读完成相关练习，考察学生是否能有效运

用所学的语言知识进行有效输出。

第六课时，故事课。主要讲述Zoom和Zip等一群小伙伴前往河马校长的学校进行参观。在参观过程中复现了前几课时的重点词汇和句型。

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然而，在实际教学中，笔者发现这样的内容安排只是单纯地“并列”知识，单元知识的“延续性”和“递进性”体现不明显。如本单元的听说课和词汇课板块都是停留在对重点词汇和核心句型的学习上，缺乏对学生思维品质及人文素养的培养。因此，通过全面分析单元内容，新的单元主题、课时划分、课时主题等构建如下（见表1）：

表1MySchool单元话题体系

课时

课时主题

项目来源

单元主题

课时1

Askingthewayintheschool

A.Let’stalk