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论小班幼儿生活自理能力的培养策略

摘要：生活自理能力是社会人最基础的一种生存能力。幼儿生活自理能力是幼儿作为一个个体，发展其独立性的开端。3-4岁是培养幼儿生活自理能力和初步养成良好的生活习惯的重要阶段。幼儿自理能力的培养与五大领域的教育息息相关，但同时又有自己的特点。幼儿园阶段对于幼儿生活能力的培养是持续的，而落实好小班幼儿的生活自理能力培养，意义更加重大。

关键词：小班幼儿，自理能力，培养策略。

引言：小班幼儿生活自理能力，简单的来说，就是生活中自行解决一切，能够自我照顾。不少家长认为孩子只需读好书，上好的大学，完成学业即可，其他生活方面有父母作为后盾支持，孩子无需插手。然而2003年8月腾讯新闻报道“高考学霸－魏永康因生活不能自理而被中科院退学”，给世人敲响了警钟。

一、小班幼儿自理能力现状及其成因

现状

根据本年某幼儿园新生调查问卷发现：自二胎政策开放以来，本年入园的新生，多为二胎宝宝，部分是独生子女。当前社会环境下，随着各个家庭物质水平的提高，家长对孩子的宠爱、隔辈亲的“溺爱”造就了一个个“小皇帝”、“小公主”，生活完全由家长包办，“娇生惯养”现象普遍严重，孩子们入园前过着衣来伸手，饭来张口的生活。不会自己吃饭，不会自己穿脱衣裤、鞋袜，不能自己盥洗、入厕、午睡。孩子的自理能力普遍比较薄弱。

成因

家长舍不得放手

很多家长，尤其是爷爷、奶奶辈的，总是觉得孩子还小，吃饭、穿衣等自理能力只要慢慢长大，自然就会了，不需要专门的训练与培养。俨然，这种观点是不对的。生活中家长的包办代替，不仅扼制了幼儿的自我提升诉求，还让幼儿养成了事事依赖别人的不良行为习气。比如：孩子说：“我自己拿，我自己提，我自己洗，我来捡 等等”，很多喜欢包办的家长就会说：“不行，你还小，等你长大再

来自己做吧！”

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家长在生活上事事为孩子包办，长期以往，渐渐已经形成一种习惯，而孩子在这种习惯中长大，习惯了家长的帮助，久而久之，会让孩子在今后的生活中，形成一种错误的观念：自己不想干的事情，总是会有大人帮忙的。要起床了，大人会叫，并为其穿衣，要洗脸了，大人会帮忙洗，要上学了，大人会帮忙拿好上学用的物品······

家长觉得是在做无用功，浪费时间

3岁左右的孩子，手眼协调能力发展不够，自控能力薄弱，孩子自己吃饭，往往会弄得满地都是，家长觉得与其饭后还要多打扫一些卫生，还不如大人直接喂好饭，来得省事、干净、卫生；孩子自己穿衣，对于早上赶时间的上班族父母来说，与其让孩子自己穿反、穿错衣服，再让家长帮忙重新穿好，不如由家长一次性给孩子穿戴整齐来得方便、省时；孩子自己去洗手，不一定会把手洗干净，却有很大可能会把衣服、鞋子弄湿，甚至着凉，与其冒着如此大的风险，不如由家长直接帮忙洗好，来得快捷、省事、省心。殊不知，如此的包办代替不仅扼杀了孩子的主动动手兴趣，还阻碍了孩子的自理能力和独立性人格的发展。

面对小班新生，教师的不忍

新学期伊始，幼儿园小班可谓是哭嚎一片，小班幼儿的第一次与家长分开，独自到一个新环境、新集体中，与一群陌生人在一起，大部分孩子的分离焦虑被展现得淋漓尽致。教师面对这群懵懂、焦虑的孩子，首先考虑的，多数是安抚孩子的情绪，让孩子安定下来，然后才是常规教育。这就导致教师对于孩子的生活请求无法拒绝，不忍锻炼，从而帮助孩子擦鼻涕、洗手、穿脱衣裤等。如此这般，孩子们一旦适应幼儿园的生活后，依赖教师帮忙这一点也会成为一种习惯。

二、小班幼儿生活自理能力的培养策略

一般情况下，3-4岁幼儿的基本动作发展足以满足日常生活中该年龄段孩子的自理需求。他们能自主把握运用大肌肉动作和一些小肌肉的精细动作。从而为孩子们的生活自理能力的培养奠定基石。为此可采取以下教育方法和策略：

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一日活动，创造培养契机

幼儿园的一日活动皆课程，教师可以利用一日活动创造幼儿学习的条件，抓住教育机会，为幼儿提供学习途径。例如：活动课要开始了，教师教会孩子正确的拿椅子方法，请幼儿自己搬小椅子，有序入座；午餐时间到了，可以每天选不同的孩子当“小老师”，帮助老师分发餐盘，为小朋友端饭；进餐前强调如何正确的扶碗拿勺，鼓励孩子们自主

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进餐，对于能力稍弱的孩子，多一点耐心指导，而不是主动喂食；餐后请幼儿协助老师擦桌子、捡饭粒、送盆子等。这些平时在家家长不让孩子做的事情，其实才是孩子最感

兴趣的，尤其是得到老师表扬的小星星和同伴的认可后，孩子们的将会更加积极地

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与进去，争当“小老师”。久而久之，孩子们的生活动手能力也会自然发展、提升。孩子的生活自理能力的发展，除了教师的教育契机意外，还需要教师的及时鼓励。

多种适宜的非语言性的表扬方式，如抚摸、大拇指点赞、微笑、送“小星星”等可以直观的让幼儿体会到教师对他的关心、爱护、肯定和鼓励，让幼儿在轻松、愉快的氛围中感受成功的快乐