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浅谈初中数学单元教学设计与实施策略

摘要：单元教学是从系统思维和整体角度出发的一种教学创新，在当前培养学生的核心素养中有着重要的作用。文章内容以沪科版九年级上册第二十三章《解直角三角形》的教学为例，详细论述了数学学科设计方案和执行单元教学的策略。既从总体目标与内容、教学主题活动与方法、教学的全过程与评估等方面开展对教学的整体规划、总体设计的思路和策略，还介绍了“总-分-总”式单元教学的实行途径、基本课型及实际操作。

关键词：初中数学,单元教学,教学设计,实施策略

引言：单元教学是近些年为了摆脱“课时主义”的束缚，能够更好地培养学生的核心素养，由

钟启泉、崔允潮等权威专家号召一线教学老师要从知识要点的课时教学转化为连接核心素养的单元教学。现阶段，初中数学学科的单元教学通常还停留在示范课和评优课等展现主题活动中，在日常的教学中并没取得有效地实施。初中数学教学需不需要、能否实施单元教学？在课时环境下如何合理实施单元教学？应作为教师在教学中研究的内容之一。

一、数学单元教学的内涵与价值

（一）数学单元教学的内涵

初中数学内容以章节的形式设计，因此单元设计就是对本章内容进行整合与梳理。对教学的总目标与内容、教学的活动与方法、教学的全过程与评估等开展整体的单元设计和规划，从而使学生在知识与能力的获取上做到“整体高于部分”。

（二）数学单元教学的意义和价值

数学教学内容“结构化生长”

初中数学单元教学注重对知识的整合与划分，突显知识体系的全面性、结构性和联系性，使数学知识能连接起来、结为网，产生数学知识构造，并在学生的身上沉积出来，这就需要不断的完善以及逐步丰富数学课的认知结构，即数学核心素养的发展。

数学学习活动走向“解决问题”

初中数学单元教学注重真正情境与任务的探究，推动学生在真正情境下运用学过的数学知识与生活实践来解决实际问题，改变以往的做题方式，从“做题”到“应用”。这样的学习过程，学生既要经历将实际问题抽象成数学题目，又要经历寻找解决问题对

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策，最后获得的不单单是问题的答案，更关键的是获取经验、数学思想以及解决问题的能力。

数学思维发展走向“高阶”

如何启发学生的逻辑思维现已成为数学课堂教学中的目标之一。初中数学单元教学注重以优质的问题推动高质量的数学思考，推动学生高阶思维能力的发展。它在课程目标归类中主要表现为剖析、综合、点评和创新。初中数学更注重问题的设置，学生在学习过程中，提出问题，通过分析、思考与探究从而解决问题，总结并归纳知识点，与此同时重视适度的引进具备多样性的劣构问题，正确引导学生全方位、客观的、辨证的剖析解决困难。从而在解决问题的过程中，锻炼学生的逻辑思维、创新思维以及理性思考问题的能力。

二、初中数学的整体单元设计

初中数学单元教学的重点在于总体设计方案，要以系统思维、整体观对课堂教学单元进行挑选与重新组合、课程目标的制定与拆解、课堂教学的安排与执行、学习状况的评估与反馈等各个阶段开展整体规划和总体设计。

（一）深研教材，重组教学单元

初中数学教材根据数学课程标准依照一定逻辑性在管理体系中组织课程内容。在单元教学背景下的教材内容中，“如何提升了传统式教学模式”“如何更好地引进新知”“如何更好地设计练习题”等成为教学时需要研究的内容。教师在教学过程中注重对数学知识、观念和方式等开展归纳和统整，努力搭建更有效的课堂教学、更适度的教学体系，有利于学生对知识的理解。

例如，沪科版第二十三章《解直角三角形》的教学中，本单元的大主题是用三角函数解决生活中的实际问题。细分的四个小主题是(1)研究和了解锐角的三角函数；(2)求特殊以及一般的三角函数值；(3)解直角三角形；(4)利用三角函数解决实际问题。

（二）制定单元的教学目标

以素质教育为向导的方案设计：一是坚持课程的学习目标，立在全单元的视角设计规划方案，以塑造学生核心素养为关键突显数学思维模式的渗入；二是切实解决教学、单元和课时三者目标间的相互关系，进而确保知识之间的内在联系。根据新课标的规定，学生的多元性以及单元主题的实际意义，《解直角三角形》的教学总体目标是：(1)了

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解并掌握锐角三角函数有关的概念，养成数形结合的思想；(2)根据测算处理锐角与三角函数的互相求解问题，把握三角函数中特殊角与一般角的求解思想与方法，体会特殊角与一般角的观念；(3)直角三角形可以由锐角三角形函数公式求解获得，基本上保持了可预测性的思想；(4)能运用锐角三角函数解决一些简单实际的问题，抽象的构建出数学模型。

（三）调整单元的教学结构

初中数学单元教学摆脱了传统式的“以课备课”的教学方法，突显了教学设计方案和执行的综合型。但在分时段教学的情形下，要建立总体设计的预期效果，务必解决好总体设计与分时段执行的关联，细化课时教学目标。在沪科版第二十三章《解直角三角形》的教学中，课时安排如