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教育学原理全部考点背诵版(最新)

教育学概述

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象；教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，是推动教育学发展的内在动力；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间的本质联系和必然趋势。

教育学的产生与发展经历了三个阶段。萌芽阶段，在中国，孔子的教育思想集中反映在《论语》中，他主张“有教无类”，认为教育目的是培养君子，教学方法上提倡因材施教、启发诱导等。孟子认为教育的作用在于扩充善性，荀子则强调教育的作用是“化性起伪”。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教学原则。在西方，苏格拉底提出“产婆术”，柏拉图在《理想国》中认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。

独立形态阶段，夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学成为一门独立学科，他提出“泛智教育”思想，系统论述了班级授课制。洛克提出“白板说”，主张绅士教育。卢梭在《爱弥儿》中倡导自然主义教育思想，强调教育要顺应儿童的自然天性。裴斯泰洛齐主张教育心理学化，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统三中心，教育性教学原则以及四段教学法（明了、联想、系统、方法）。

发展多样化阶段，实验教育学代表人物梅伊曼和拉伊主张用实验、统计和比较的方法研究教育。文化教育学的代表人物狄尔泰、斯普朗格强调教育是一种文化过程。实用主义教育学代表人物杜威的《民主主义与教育》提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心，以及“从做中学”的教学方法。马克思主义教育学代表人物凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作，马卡连柯主要从事对流浪儿和违法者的改造教育工作，提出了集体教育、平行教育等原则。批判教育学的代表人物鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等主张教育研究要采用实践批判的态度和方法。

当代教育学的发展趋势包括教育学研究的问题领域不断扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

教育及其产生与发展

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。从社会的角度看，教育有广义和狭义之分。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。从个体的角度看，教育是个体学习与发展的过程。

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是在教育活动中承担教的责任、施加教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。受教育者是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，是教育者借以实现教育意图、受教育者借以实现发展目标的媒介；教育手段是教育者借以将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和。

教育的功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能是教育对个体发展的影响和作用，包括个体个性化功能（促进个体主体意识的形成和主体能力的发展、促进个体差异的充分发展、开发人的创造性）和个体社会化功能（促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化、培养个体的职业意识和角色）。社会发展功能是教育对社会发展的影响和作用，包括人口功能（控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构）、经济功能（教育是劳动力再生产的基本途径、教育是科学知识再生产的最有效形式、教育是进行技术创新的一个重要手段）、政治功能（教育培养出政治经济制度所需要的人才、教育促进政治民主化、通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务、教育可以促进政治制度的变革和完善）、文化功能（传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化）、科技功能（