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《构建高效课堂教学模式的实践探讨》开题报告

《构建高效课堂教学模式的实践探讨》开题报告一、课题提出的背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教化事业实现内涵发展的必定要求。然而，在当前学校教学实践中，仍旧存在老师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。在我校组织的几次针对课堂教学状况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、老师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、老师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、老师对学生的关注面太窄，差生简单被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“老师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习主动性被压抑，学生的全面发展成为空谈。《基础教化课程改革纲要（试行）》中提出，要“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教化资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教化质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教化质量的关键所在。要提高教学质量，我们必需变更现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。二、核心概念界定及课题探讨的理论依据1、核心概念界定1.1对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过老师的引领和学生主动主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充溢激情，分析问题与解决问题的实力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面对学生的发展”。1.2对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套安排或模型，是基于肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变更性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个详细领域的详细化，同时又干脆面对和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。2、理论依据（1）建构主义学习理论。它认为学问不是通过老师传播获得的，而是学习者在肯定的情境中，借助他人（老师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问的主动建构。（2）人本主义学习理论。人本主义提倡的学习原则：①在学与教的关系上，应当置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授学问为主。三、国内外探讨现状及主要做法自教学活动诞生之日起，教化实践者和教化探讨者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下探讨和探究它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教化史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，变更了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教化家赫尔巴特干脆以“一般教化学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明白——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教化学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“老师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产