8.1辩证思维的含义与特征教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docxVIP

《辩证思维的含义与特征》教学设计（完整版）

教材版本：高中思想政治选择性必修三（人教版）

教学课时：1课时（45分钟）

一、教学目标

1.核心素养目标：

科学精神：通过经典典故理解辩证思维的本质，树立全面、联系、发展的思维意识。

公共参与：运用辩证思维分析社会现象，提升理性解决问题的能力。

2.知识目标：

掌握辩证思维的含义，明确其与形而上学思维的区别。

理解辩证思维的三个特征：整体性、动态性、矛盾性。

3.能力目标：

能结合典故和现实案例，分析辩证思维的特征，并迁移至实际问题的解决。

二、教学重难点

重点：辩证思维的三大特征（整体性、动态性、矛盾性）。

难点：辩证思维与形而上学思维的对比，矛盾对立统一的转化条件。

三、教学方法

情境教学法：以经典典故创设情境，引导学生感悟辩证思维。

问题链导学法：通过阶梯式设问，推动学生从现象到本质的深度思考。

多媒体辅助：播放水墨动画短片（如《盲人摸象》《塞翁失马》片段）。

对比分析法：对比辩证思维与形而上学思维的差异。

教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.情境导入：

播放动画片段《盲人摸象》，提问：

“为什么盲人们争论不休？他们的问题出在哪里？”

2.引出主题：

总结学生回答，点明“片面认知导致矛盾，需用辩证思维把握全局”，明确本课目标。

（二）新课讲授（25分钟）

1.辩证思维的含义（8分钟）

案例对比：

形而上学思维案例：公孙龙“白马非马”论（割裂事物个性与共性的联系）。

辩证思维案例：庄子“庖丁解牛”（把握整体结构与规律，“依乎天理，因其固然”）。

设问：

①公孙龙为何强调“白马非马”？他的逻辑漏洞是什么？

②庖丁解牛“游刃有余”的关键是什么？这体现怎样的思维方式？

归纳：

辩证思维是从事物整体联系、发展过程、内在矛盾中认识事物的思维方式。

2.辩证思维的特征（17分钟）

（1）特征一：整体性——《盲人摸象》的启示

典故复现：盲人摸象鼻、腿、尾巴，各执一词。

设问链：

①每个盲人的结论是否完全错误？为什么？

②将象鼻、象腿、象尾拼凑起来，能否还原大象的全貌？

③如何用整体性思维理解“大象”？（提示：结构、功能、系统关联）

结论：整体性思维要求超越局部，把握事物的系统联系。

（2）特征二：动态性——《刻舟求剑》的反思

典故复现：楚人刻舟求剑，船行而剑沉。

设问链：

①楚人求剑失败的根本原因是什么？

②若水流极缓、船未移动，刻记号能否成功？这是否否定动态思维？

③面对人工智能的飞速发展，如何避免成为“现代刻舟求剑者”？

结论：动态性思维要求用发展的眼光看待变化，及时调整策略。

（3）特征三：矛盾性——《塞翁失马》的智慧

典故复现：塞翁失马，祸福相生。

设问链：

①邻居们为何总以片面眼光判断“祸”或“福”？

②若塞翁之子因腿伤抑郁自尽，“祸福相依”是否成立？

③矛盾转化的条件是什么？（如主观努力、客观环境）

结论：矛盾性思维要求在对立中把握统一，关注转化条件。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组任务：

每组选择一个典故（如“揠苗助长”“守株待兔”），分析其中隐含的辩证思维或形而上学思维。

示例：

“揠苗助长”：违背规律（孤立、静止）vs尊重客观过程（动态、联系）。

2.展示与点评：

教师总结：“辩证思维不是否定矛盾，而是在矛盾中寻求突破。”

（四）课堂小结（3分钟）

学生总结：辩证思维的含义、三大特征及其现实意义。

教师升华：

“辩证思维是中华文化的智慧结晶。从老子的‘祸兮福所倚’到今天的‘新发展理念’，辩证思维始终是解决问题的钥匙。”

（五）作业布置（2分钟）

理论作业：结合本课典故，撰写短文《辩证思维在中国传统文化中的体现》。

实践作业：用辩证思维分析一项社会热点（如“传统文化复兴”），提出个人见解。

板书设计：

辩证思维的含义与特征

一、含义：联系、发展、矛盾中把握本质

二、特征：

1.整体性——《盲人摸象》→系统观

2.动态性——《刻舟求剑》→发展观

3.矛盾性——《塞翁失马》→对立统一

三、形而上vs辩证：割裂vs联系