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第三节教学系统设计过程模式

01能够说出模式的含义和功能02能够说出教学系统设计模式的分类03能够说明ID1和ID2的划分原则04论述“肯普模式”的主要内容05论述史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式06的差别07阐述教学设计的一般过程模式学习目标

教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包合的步骤不尽相同。01一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素:学习者目标、策略、评价02一、模式的含义及功能

模式的含义模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点:

教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现;它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容;

以学为主的教学系统设计模式;教师为主导、学生为主体的教学系统设计模式(简称主导一主体模式)。以教为主的教学系统设计模式;（第一代教学系统设计模式(ID1)和第二代教学系统设计模式(ID2)（二）教学系统设计模式的分类

01教学系统设计过程模式的功能02作为相互交流的有效手段作为管理教学系统设计活动的指南作为设计过程决策的依据

第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。ID1和ID2及其划分原则二、ID1与ID2

（二）第一代教学设计(ID1)的代表性模式--肯普模式该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。四个基本要素教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

学生必须学习到什么（确定教学目标）为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）三个主要问题

十个教学环节确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况

（三）第二代教学设计(ID2)的代表性模式--史密斯-雷根模式狄克-柯瑞模式

史密斯-雷根模式

史密斯-雷根模式和狄克-柯瑞模式

的差别在史密斯-雷根模式中把教学分析与确定学生初始行为及特征（即学习者特征分析）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的行为目标表述；而在狄克-柯瑞模式中则把学习者特征分析和学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析两部分）都归入教学分析模块中，并对这一模块补充了学习环境分析框，与此同时，还取消了史密斯-雷根模式中较为具体、琐细的行为目标表述框。显然，这一改进不仅使狄克-柯瑞模式的教学分析模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。

在史密斯-雷根模式中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在狄克-柯瑞模式中则明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；

教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。0102

在史密斯-雷根模式中对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在狄克-柯瑞模式中对此作了调整--不仅把修改教学框置于教学评价模块中而且是在形成性评价之后，这一改进就使狄克-柯瑞模式的模式显得更为科学。

教学设计的一般过程模式教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994）：学习者、目标、策略、评价。

教学设计的一般过程模式