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幼儿游戏化教学中的问题与解决策略

摘 要：幼儿园一直是以游戏为主要活动，因为最适合3-6岁儿童的活动就是游戏。但游戏化教学的真实性有待考证，还是有部分教师不清楚，把游戏和教学不能向相结合，或者是为了教学不得不硬生生加入游戏环节，甚至游戏过度导致娱乐化高，不注重教育教学内容。此文通过简要概括游戏化教学理念、内容和意义；再到从教师、园所和家长三个方面分析现今游戏化教学的问题，最后笔者提出个人对综上问题的解决策略。坚定游戏化教学信念，在真游戏中培养出活泼快乐的“全”儿童。

关键词：幼儿园、游戏化教学、存在问题、解决策略

一、简要概括幼儿园游戏化教学

游戏是幼儿最适合的活动，游戏是幼儿最擅长的活动方式，游戏是幼儿最积极主动参与的活动。运用合理的教学方式，有利于幼儿后续教育的展开和未来的发展。在《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《国务院关于当前发展学期教育的若干意见》、《3~6岁儿童学习与发展指南》等国家教育部颁发的政策和文件中，统一提到了“幼儿园以游戏为基本活动”这一要求。

中外幼儿园游戏化教学的观念

陶行知先生是我国伟大的教育家，他批判旧教育里先生只管教，学生只管学的情形，提出“活教育”的观点：生活及教育，游戏及工作，以幼儿力所能及的地方为教室，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，让幼儿自己组织游戏，自己解决问题，自主学习从中获得新的经验。陶行知认为教育要启发、解放幼儿的创造力，要解放幼儿的手、眼、脑和身体，教、学、做合一。［1］陈鹤琴提出大自然、大社会都是活教材的思想，用整个教学法、游戏法开展幼儿园教育教学活动。［2］

随着启蒙运动的展开，法国哲学家卢梭也发现了游戏的重要性，他认为，要爱护幼儿，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能，因为他在游戏中看到了符合幼儿回归自然教育理念的功能，他认为幼儿在活动中不只是为了玩或者为了生活，还学会了运用思想。［3］康德认为，我们所关注的游戏中不仅仅活跃着盲目的偶然性，而且头脑、理智和巧妙也必须活跃其中。［4］德国美学家席勒对此做出了更加精辟的论述，认为只有当人在这个词的完全意义上是人的时候，他才游戏，只有当他游戏的时候，他才完全

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是人。［4］

实际上，越来越多的科学研究，特别是心理学的研究已经一再证实，游戏不仅是主观上为幼儿所需要，而且客观地在幼儿体能、认知、情感、社会性等诸方面身心素质发展中发挥巨大作用，而这与教育促进个体发展的目的相统一。［5］说明游戏是学期儿童生活的全部，幼儿园教育应该也是游戏化的。

幼儿园游戏化教学的基本特征

幼儿园是从五大领域开展集体活动来帮助幼儿在短时间内实现有效的学习，在教学活动中幼儿做中学、玩中学、操作中学。游戏化教学需以教学质量作为出发点，结合幼儿教育相关的经验及儿童的身心和学习特点去设计游戏化课程，从而使幼儿园课程更具有趣味性，也更贴近生活。幼儿园游戏化教学的特征是要注重游戏因素的运用，使游戏和课程相结合，让幼儿在游戏当中体验学习。［6］

幼儿园游戏化教学意义

幼儿为主体，提高幼儿学习的积极性

学龄前幼儿更多的喜欢游戏，在枯燥的知识学习时注意力难以集中。如果只是对幼儿用语言讲述道理或交流，幼儿很难理解教师所表达的语言内容。由于学龄前幼儿的发育水平受限，很难能长时间集中注意力，如果让幼儿坐在椅子上安静听老师的教导，对于幼儿来说是非常困难的事。幼儿教师在教导孩子学习知识时采用游戏的方式，如根据故事内容进行表演游戏，帮助幼儿理解文学作品或在原文的基础上进行想象创编。幼儿在进行这些游戏过程中掌握知识内容，从而更加喜欢上学习知识，提高孩子学习的积极性。

教师追随儿童兴趣，实现深度学习

幼儿园里每个孩子的兴趣爱好都有所不同，填鸭式的教学方法使教师很难捕捉到幼儿的个性，更不清楚幼儿到底是否已经了解相关知识，还是对此类知识不感兴趣。游戏化教学多以引导、启发提问为主，教师能快速分辨幼儿已有经验和兴趣，从而灵活的调整活动内容。比如：搭帐篷游戏中，教师原本只考虑到引导幼儿用什么样的工具体验搭帐篷。在实际活动中，幼儿却缺少的是能够将支架绑起来的经验。因为游戏的推进，幼儿渴望成功搭出一个帐篷，于是主动向教师求助学习捆绑和打结的方法。幼儿因为感兴趣所产生学习的内驱力，教师捕捉到幼儿需要什么，就提供给幼儿相关的知识。如此的

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教学方式则更加实用有意义，孩子因为一个小的兴趣点从而延伸出一系列的学习，达到深度学习。

有趣的学习氛围，幼儿潜移默化的获得经验

幼儿园时期的孩子处在活泼好动，对未知事物充满探索欲的阶段，这时的他们还无法完全听懂灌输的道理，对很多大人说的话无法理解。而游戏化的教学方法，既可以教会孩子生活知识，帮助孩子更好地进行生活，有趣的方式也能让孩子更加容易接受。如：在有关于排序的集体活动中，教师设计“给小刺猬穿项链”的游戏，幼儿先通过提示卡将