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15《自相矛盾》公开课一等奖创新教学设计

《自相矛盾》教学设计

教学目标

（1）正确朗读文言文，借助注释理解“誉、陷、弗等关键词，能用自己的话讲述故事。

（2）通过“矛盾发现会”“逻辑小法庭等任务群活动，分析楚人话语中的逻辑漏洞，理解“自相矛盾”的内涵。

（3）联系生活实例，辨析言行一致性，树立“说话做事要前后一致的意识。

教学重点：

朗读文言文，理解故事内容；通过任务群活动分析“矛盾”本质。

教学难点：

将“自相矛盾的逻辑原理迁移到生活情境，解决实际问题。

教学方法

任务驱动法：围绕“矛盾侦探”“小小辩手等任务，引导学生在解决问题中学习。

情境体验法：通过模拟集市叫卖、法庭辩论等场景，深化对“矛盾”的理解。

小组合作法：在“矛盾分析生活案例讨论”中培养合作与思辨能力。

教学过程

任务一：故事探秘——走进“矛盾现场

1.情境导入，激活经验

播放古代集市动画，提问：“如果你是商贩，会如何推销商品？”

引出课题，板书“矛盾”（结合图片讲解字形：“矛像兵器，“盾”如盾牌），齐读课题。

2.初读文言文，解码语言密码

朗读挑战：

自由读：读准“鬻、誉、陷等字音，标画节奏（如“楚人/有鬻盾与矛者”）。

示范读：教师配乐范读，学生跟读模仿节奏。

擂台赛：男女生赛读，评选“最佳朗读小组。

注释探秘：

独立学习：借助注释翻译句子，圈出不理解的字词（如“或曰”）。

小组互助：交流疑难，教师重点点拨“誉之曰（夸张赞美）、“弗能应也”（哑口无言）。

3.故事再现，梳理情节脉络

结合课件插图，用“谁→做了什么→结果如何的句式复述故事，教师板书关键词：楚人：誉盾（坚，莫能陷）→誉矛（利，无不陷）→或曰（以子之矛陷子之盾）→弗能应

追问：“楚人为什么‘弗能应’？他的话藏着什么问题？”引出核心任务：寻找“矛盾。

任务二：逻辑思辨——破解“矛盾”密码

1.矛盾发现会：寻找话语漏洞

发放《矛盾发现记录卡》，小组讨论：

楚人说的话盾的特点矛的特点矛盾点

“吾盾之坚，

物莫能陷也坚固，任何东

西都刺不穿若矛刺盾，结

果矛盾

“吾矛之利，

于物无不陷也”锋利，任何东

西都能刺穿若盾挡矛，结

果矛盾

小组代表汇报，教师用“矛盾箭头图动态演示逻辑冲突：矛刺盾→若盾“莫能陷”，则矛“不能陷盾→与“无不陷”矛盾；盾挡矛→若矛“无不陷”，则盾“被刺穿”→与“莫能陷矛盾。

2.情境模拟：体验楚人困境

角色扮演：学生分饰楚人、旁观者（“或”），重现对话场景，感受楚人“弗能应的尴尬。

小法庭辩论：

正方：楚人有罪，夸大其词误导他人！

反方：楚人无罪，推销商品难免夸大！

要求：用文中句子作为“证据”辩论，教师引导聚焦“事实与夸大的界限言行一致性”。

3.概念提炼：理解“自相矛盾

结合生活实例（如“我今天既想去公园玩，又想在家看电视”是否矛盾？），辨析“矛盾与“选择”的区别，明确：自相矛盾=同一时间对同一事物的两种对立论断，且不可同时成立。

任务三：生活联结——妙用“矛盾智慧

1.火眼金睛：寻找生活中的“矛盾”

出示案例：

广告：“本产品绝对纯净，不含任何杂质；含有多种矿物质，营养丰富。

同学发言：“我作业都写完了，只剩一篇作文没写。”

学生运用“矛盾公式分析，填写《生活思辨任务卡》，全班交流。

2.实践任务：我的“矛盾”解决指南

小组合作：设计“避免自相矛盾的小贴士，如：

说话前先想想：“我的话前后一致吗？”

夸东西要实事求是，不说绝对化的话。

分享交流后，教师总结：“思辨不仅是发现问题，更是学会如何合理表达、理性做事。

作业超市（分层任务）

基础层：背诵并默写《自相矛盾》，给家人讲这个故事。

进阶层：搜集生活中“自相矛盾”的例子，用漫画或短文形式呈现。

挑战层：改编故事《自相矛盾新传》，假设楚人如何化解矛盾。

板书设计

自相矛盾

誉盾-坚，莫能陷誉矛-利，无不陷

不可同日而语（实事求是、前后一致）

教学反思

(一)教学实践中的亮点与成效

1.任务驱动下的思辨落地