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浅谈幼儿自主游戏让幼儿玩“真”游戏

摘要

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿的进行的活动”。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性、放手让他们在活动中发展。”幼儿自主游戏而我们真正的让幼儿成为游戏的主人了吗？目前在幼儿园教育实践中，幼儿游戏存在着导演与演员的问题，有些只是将游戏的环境创设及材料的提供提前预设好，而忽略了孩子真正的自主游戏自主发现游戏。那么，我们教师应当提供怎么样的指导，采用哪些有利的方式，由日常的活动案例中引发一些思考浅谈自己的一些想法。

关键词：幼儿自主 “真我”游戏 教师

教师在自主游戏中，教师为幼儿提供材料为幼儿的游戏创设环境，让幼儿在多元的丰富的环境里更多的激发幼儿的游戏兴趣。当下，我们的幼儿园活动，教师们为了在教育教学活动中能够有序的安全稳定的开展，教师都提前将游戏活动预设好内容，让幼儿的整个游戏从开始到结束都是按照教师的预设来开展活动，完全失去了幼儿真正的自主性。

案例一、美工区里我们本次的主题是废旧的报纸。幼儿开始自由动手制作自己喜欢的东西。教师开始询问各自想做什么？幼儿的答案各不相同。有的说要做裙子，有的说要做小人，还有一个幼儿说保密等会告诉老师。教师肯定每位幼儿的想法并鼓励他们做好。大家开始认真地制作自己想象的作品。有了老师的支持大家做得更加自信了。

分析

在区域活动中我让幼儿积极投入，发挥她们的自主性，给幼儿自己想象创造的机会。对于幼儿的想法给予肯定和支持，增加了幼儿自信心，调动幼儿的积极性和主动性。关注每一位幼儿，激发他们的制作兴趣，为接下来的活动做好铺垫作用。不一会儿妍妍的第一条小裙子就做好了，另一个幼儿发现她的裙子上没有漂亮的装饰。于是教师开始引导她想象生活中的裙子看到的是什么样子的，结合生活经验激发幼儿更深层次的制作兴趣，把裙子制作得更加地完美。其他的小伙伴听了也纷纷地开始讲自己的作品进行更加细致的装扮，不断的完善作品。

分析

大家在报纸制作的时候仅仅只限于简单的裁剪基本的轮廓，并没有打算将自己的作品进行深入得完善。此时，教师的深入引导让幼儿产生更大的积极性，激发幼儿更多的创意。让幼儿接下来有事可以做，让活动得以更丰富的进行下去。最后，大家都完成了自己满意的作品。教师开始引导他们介绍并展示自己的作品。第一个幼儿介绍“有美丽的花边裙，穿上跳起舞旋转起来像美丽的花仙子一样。”第二位幼儿有帅气的套装，阿旗高兴地把制作的衣服贴在身上试一试看一看，还摆出了一个帅气的造型。大家都哈哈大笑起来被他的造型逗乐了。一辆报纸制作的大卡车吸引了教师的注意，晨晨说要带大家一起去兜风，是不是觉得很神气

呢！一个穿着清凉的草裙还给我们跳起了可爱的草裙舞。最后，拥有快乐能量的裙子展现在我们面前，她的小裙子上面有很多的笑脸，穿上它就能感到快乐哦！分析

活动最后给予幼儿自己在同伴面前展示表现自己的机会，不仅增强了幼儿的自信心和成就感，还让大家相互欣赏交流分享自己的快乐。从最后的展示中能看出大家都很开心，发挥自己的想象，充分表达自己的想法。教师在指导幼儿游戏的时候观察、发现幼儿是否在开展游戏，有个非常重要的标准是内心体验，而这个体验是可以通过表情感受到的。

我们再来看下面这个案例

老师扮演兔子先生，小朋友们戴上头饰当“小浣熊”,“大象波波”“小狗皮皮”带着小动物们去森林公园寻宝，它们在去往森林公园的路上发现了很多的标记，让小动物们根据这些不同的标记找出路线以及藏在其中的宝物，,显然小杨老师

是想通过这个游戏检查幼儿对于生活中的各种标记的认识以及会根据标记走路

线。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的寻找方向。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问:“小杨老师，我们现在可以玩

了吗?”“刚才不就在玩吗?”面对孩子们的要求，小杨老师感到很困感。

老师，我们现在可以玩了吗?“老师的游戏玩好了，我们去玩自己的游戏吧！”

——华爱华

“真游戏”“假游戏”最关键的区别在于——谁是游戏的主人，幼儿游戏的本质特征——自主性、自发性、愉悦性。

可见，在幼儿园游戏活动开展过程中，并不是所有游戏都是幼儿自主自发的游戏，这些游戏在孩子眼里是“老师的游戏”，不是“我们的游戏”。

在区域活动中，教师应该放手让孩子自由创造，自己动脑，会有很多意想不到的效果，有时老师只需要轻轻一引导，孩子们就能领悟，应该给孩子们多一点的发展空间。美工活动可以发展幼儿的小手肌肉群，增强幼儿动作的灵活性，同时能在活动中促进手、眼、脑协调发展；另一个好处就是可以提高幼儿的学习能力，在一个由自己创造的美丽环境中，身心得到舒展，活动积极性都很高。

我们要创设有效的自由的游戏环境，让幼儿