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语文课：激活学生的阅读思维

阅读教学的过程是学生感知理解作品，锻炼鉴赏能力，提高写作能力的过程。叶

圣陶先生早就：“作文题及读物的选择，须认定作之者读之者为学生，

即以学生为本位也。”（《语文教育论集》p347）因此，阅读教学中，充

分发挥学生认知作品的积极性和主动性，激活学生的阅读思维，使他们深入

作品的内涵，在认识上既有量的积累和增加，又有质的飞跃和升华，是须

研究的课题。

阅读教学中，学生阅读思维“活”的表现究竟是什么？笔者认为其具体表现应是以

下几点：

1、疑问困惑。疑问是引起积极的阅读思维的第一步，有了疑问，而学生个人已

有的知识经验又无力解决这些疑问时，便产生了困惑。学起思源于疑。清

代学者：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，

一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未

能之貌”的情形。这是“活”的阅读思维最明显的表现。

2、沉思联想。沉思联想是阅读思维内在的“活”，学生根据自己已有的知识经验

对阅读的对象展开思考，其情形和事理是什么，并对解决问题的方案进行探索，

能调动已有的生活经验和知识储藏进行联想，提出解决的办法。沉思和联想在阅

读中形成一种求解阅读问题的心理定势，学生跃跃欲试。

3、大胆争议。阅读教学中，学生感知作品的难点、疑点，能敢于自己不同

的见解，大胆质疑问难，争议讨论，让自己思想的火花和别人碰撞，师生、生生

交流不息，把问题弄明白，把疑虑消除掉。这是阅读思维“活”的外在表现。

4、期待惊喜。阅读教学中，学生感知作品时常常遇到困惑棘手、难度较大、疑

点颇深的问题或现象，他们沉思，联想不解，争议难明，这样他们就会有期

待老师点明拨正的表情，希望老师将自己的沉思、联想、争议的思路点明拨正，

期待山重水复之时出现柳暗花明。他们的期待不是要老师将果子和盘托出，而是

期待老师“授之以渔”。当他们在迷茫中经过老师点明拨正，开，惊喜之情

又溢于言表，甚至会发出会心的笑声。这是“活”的阅读思维行进和的特征。

总之，“活”的阅读思维就是学生具有积极的阅读心理状态、良好的阅读心理氛围、

高涨的阅读心理情绪，课堂上生机勃勃，和、学生和、和学生、学

生和学生产生谐振共鸣。几年来，笔者孜孜以求激活学生阅读思维的方法。试

提出几种，与同仁探讨。

1、倡导教学。教学是阅读教学中激活学生阅读思维的一个最基本的前

提，在这一点上，许多特级的经验很值得我们学习和借鉴。老师在阅

读教学活动中，学生享有充分的权利，他们的求知随时可以得到老师的

“激励、唤醒、鼓励”。

2、给予热切期望。热切的期望或期待，能有效地促发动机，使其正确、科学、

合理的愿望或心理得到强化、巩固，并指示其向着健康向上的方向发展，使人的

心理得到最度的成功与满足。在阅读教学活动中，对学生的信望，

可使学生在内心对产生认可、好感和信赖，产生交流和共鸣，成为学生

认真阅读，努力认识作品的一种动力。

3、挖掘感情。“感人心者莫过于情”。语文阅读教学的“情”从何而来？从

使之悄焉动