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享受游戏乐趣，感受科学魅力

——学前教育中科学游戏的应用探索

摘要：学前教育是对孩子的启蒙教育，为了给孩子的未来发展奠定下良好的基础，我们应当在学前教育中加强对儿童探索能力、观察能力、科学兴趣等基本素质的培养，从而间接促进儿童道德素养和人际交往能力的成长，让孩子在未来得到更好的发展。鉴于此，本文对学前教育中科学游戏的应用展开了一番叙述，通过科学游戏的合理使用，可以让孩子的早期智力得到更好的开发，从而进一步发挥出学前科学教育的启蒙价值，让孩子在愉悦的游戏中获得身心上的协调成长。

关键词：学前教育；科学游戏；幼儿发展

引言：科学游戏简单来讲就是围绕着一定的科学规律来展开的一些游戏，而在学前教育中，科学教育一直都是一个难点，如何在保障儿童兴趣的同时让幼儿掌握一些简单的科学知识以及形成良好的生活探索观念，成为了教师面临的重要难题。而通过科学游戏的合理使用，则能够有效地解决这个问题，教师可以将幼儿们需要的科学知识和思想融入到游戏活动中去，让孩子们在积极参与游戏的过程中受到思维上的启发，从而促进幼儿科学教育的良性发展[1]。

一、利用生活资源，丰富科学游戏范围

科学是相对比较抽象的，幼儿很难理解科学的概念，但是3-6岁的幼儿对生活充满着好奇心，因此教师在开发科学游戏的过程中要加强生活资源的使用，结合幼儿的已有生活经验，利用孩子们感兴趣的生活现象或者素材来创设科学游戏，让生活成为孩子们展开科学探索的主要场所。教师要形成开阔的生活资源利用思维，并且要重点关注孩子的好奇心，联系儿童的真实需求来有意识地开发相应的资源[2]。

比如，在引导幼儿了解浮力的过程中，可以利用孩子们常见的生活物品来组织孩子们展开了游戏。首先，在课堂上，使用信息技术的方式向孩子们展示了木头、塑料、钢铁等材料放在水里时的画面，让孩子们意识到各种材料放在水里时会产生不同的现象，有的会浮起来，有的则会下沉下去，让幼儿初步建立起对于

浮力的印象，并且也懂得不同物体的浮力是不同的。接下来，再引导幼儿正式开展游戏，在孩子们面前展示了各种各样的材料，包括木板、铅笔盒、纸箱子、小铁球、硬币等等，然后我让孩子们来进行思考，想一想“哪个物体的浮力更大呢？”孩子们需要根据自己的选择，站在对应的圈子里面，之后我在每个圈子里面随机挑选出一个小代表，让他们来做实验，看看最终的结果是什么样的。这样，通过用生活中广泛的资源来组织科学游戏活动，可以让幼儿更乐于参与到游戏中来，联系自己的生活经验来做出一定的猜想，让幼儿参与科学教育活动的深度和广度都得到提升。

二、鼓励儿童自主，满足儿童发现需要

3-6岁的儿童正处在好奇心旺盛的年龄阶段，对生活中的各种现象都充满好奇心，而且乐于提出问题，并且喜欢在亲历中获得更多的认识。因此教师可以利用儿童认知的特殊性，给幼儿充足的机会来自主创造游戏，让幼儿可以将自己的发现更好的展示地展示出来，满足儿童的心理需要。教师可以首先给幼儿规划好一个主题，接着给幼儿充足的时间，让幼儿自己发现和探索，使幼儿在自主创造游戏中感受到科学探索的乐趣[3]。

比如，在引导幼儿去观察植物的过程中，我在活动开始之前向孩子们提出了几个要求：孩子们，秋天就要到了，树木就要开始落叶了，大家可以在和爸爸妈妈散步的时候收集一些漂亮的落叶，然后想一想，这些落叶可以用来做什么呢？等到下节课上，大家将自己的发现带给我们吧！除了树叶之外，秋天还给植物们带来了哪些变化，大家也可以观察记录下来。在下次的课堂上，有的幼儿直接将自己带来的落叶展示了出来，而且还在上面画了一只小蝴蝶，还有的幼儿主动开始观察其他人的树叶，发现大家的叶子都很不相同……在孩子们交流分享的过程中，我主要以观察的方式陪伴在孩子们周边，只有在幼儿需要时才会介入进去，比方我发现有的幼儿在树叶上花了一条小鱼，于是我适当地启发幼儿：“小鱼得要怎么才能够生存下去呢？”于是幼儿又联想到了小鱼要生活在水里的这一特点，在树叶上画出来了水的波纹，还有的幼儿拿出了胶带，将自己的树叶制作成为了一个书签，还有的幼儿兴致勃勃地分享自己的发现，说自己发现春天的时候

树叶都是绿色的，但是现在只能够捡到黄色的了，于是我让幼儿想一想树叶在冬天的时候又会怎么样……这样，通过让孩子们自己去发现素材、进行游戏，可以让孩子的创造力得到更好的发展，而且有效地增强幼儿的观察意识，让幼儿更加主动地去观察自然当中的各种变化，获得更加深刻的感触。

三、恰当提出问题，启发幼儿探索智慧

在开展科学游戏的过程中，教师必须要将游戏和教育密切地联系在一起，让幼儿可以在游戏中得到更多的收获。因此教师可以使用在科学游戏中进行提问的方式，根据幼儿的实际表现，提出符合儿童最近发展区的问题，用问题来启迪儿童的智慧，让幼儿对科学游戏中的科学现象产生更多的好奇心，并且运用问题的方式来让幼儿收获相应的科学探究方法。

比如，在引