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乡村幼儿园活动资源的建设与运用

【摘要】陶行知提出：“活的乡村教育要用活的环境”。由此可知，乡村丰富的自然资源是幼儿学习的宝贵财富。根据不同区域活动的指导思想和活动目标，结合幼儿年龄特点，充分运用乡村资源设置相应的区域活动，从根本上“因地制宜、就地取材”实施课程的本土化。

【关键词】乡村幼儿园活动课程自然资源建设与运用一、区域活动中原材料的投放和运用

区域活动是幼儿园一日常规中的重要组成部分。它打破了传统的以教师为主的指挥型活动，根据幼儿的年龄特点划分区域、创设环境，以幼儿自主选择为主的活动方式。

自然资源十分贴近乡村幼儿的日常生活。它的加入无疑是最环保、最日常、最有教育意义的资源。怎样利用乡村自然资源开展幼儿园区域活动？这是每位乡村老师在布置区域活动时必然会思考的问题。大自然是一个富饶且多姿多彩的世界，乡村的自然物种十分充足，每一种都有着它独特的生物特性，老师们需要做的是把这些普普通通的或不被人们注意的物种挖掘出来，探求它、改造它，将它们变为最符合幼儿年龄特点的原材料，供幼儿们主动地进行操作、探索。

1、沙石土木

在乡村最不缺的就是沙石土木，也是最受孩子们喜欢的自然资源，可以说是随处可见。对于乡村的孩子们来说，它们是快乐的源泉、是创作的工具，比如“泥塑区”让幼儿进行搓、捏、压、摔等动作，

发掘沙泥的最大艺术价值。还可以创设“建筑区”，让幼儿用石头、树木搭桥、搭桌子、建城堡等，通过探索、协作，让孩子们懂得互助、思考的快乐，提高了幼儿的操作积极性和自信心。

2、农作物

农作物在乡村中可以说取之不尽、用之不竭，可以分为两大类：第一类粮食作物：主要包括小麦、水稻、玉米等谷类作物；马铃薯、木薯等薯芋类作物；豌豆、绿豆、大豆、蚕豆等豆类作物。第二类

经济作物：主要分为蔬菜作物(西红柿、茄子、辣椒、萝卜等）；纤

维作物（桑蚕、棉花、麻类）。

农作物创设的区域活动也多姿多彩。①、“创作区”：让幼儿自由创作种子画，②、“农作物大家庭”：让幼儿根据作物的种性进行分类、③、“种植区”：观察作物的生长，帮助幼儿深刻认知农作物的生长特征、环境以及过程，指引幼儿进行详尽的记录。④、“编织

区”：用作物的穗或竹子设计手工作品，既能锻炼幼儿精细动作的发展，又能让幼儿切身体会国家非物质文化遗产的深厚的文化底蕴。⑤、“不同的声音”：用废旧瓶子收纳，探索各种豆类在瓶子中的不同声音等。⑥、“养殖区”：知道蚕的生长过程，了解蚕丝、棉麻类的由来和作用。⑦、“农贸市场”幼儿自由扮演商贩和客人，明确角色职责，能坚守岗位，体验生活的乐趣。

3、废旧衣物

乡村大部分家庭都有废旧衣物；放在“娃娃家”可用来制作娃娃的衣物、被褥，让幼儿给玩具宝宝穿脱衣服，提高幼儿的自我服务能

力。还可以投入“布庄”加入颜料，对旧衣物进行印染、扎染、腊染、绘画，知道衣物是怎么来的，让幼儿感受生活。

二、户外活动中乡村资源的发掘和利用

对于幼儿来说在“神秘”的大自然界中，一切都充满了童趣及探究。黄澄澄的油菜花、石头、树叶是“过家家”中的锅碗瓢盆和香甜可口的美食。小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙？老师可以根据孩子们的疑问设置“自然角”，一起和幼儿探索小蝌蚪生长变化的过程，通过观察会发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴，最后变成了小青蛙。还有助于幼儿对知了等动物开展探索，确认不同动物的基本特征，也会因此而出现好奇、提出问题，后续在深入观察的基础上得出具体结论，并且和同伴积极开展分享。

孩子有着好动的特性，以游戏为生命的重要构成。乡村有着空旷的地域，诞生了丰富的乡土游戏：类似于鸡毛制作的毽子；毽子尽管相对较小，但是有着极大的魅力，要求调动人体的反应能力，对于观察能力与动作等都有很高的要求。使得身体的各大位置，幼儿可通过积极参与这些活动而获得良好的锻炼；也可寻找到相对较大的区域，幼儿结合兴趣将房屋描绘为不同的形状，其有益于巩固、提升幼儿对于各类形状的综合认知与分辨水平；房内所摆放的数字，有益于幼儿对抽象数字建立深刻的认知；对于各个距离进行抛掷瓦片，深化幼儿对空间位置的综合感知水平。不仅培养幼儿投掷、跳跃等素养，还让幼儿在更加轻松与更加自由的环境中获得了良好地成长，强化儿童的弹跳力；随手捡一根断落的树枝，还能骑大马，增加了幼儿想象力的

发展；利用农耕后剩下的草编制成草垛当梅花桩；废旧轮胎当山洞一起爬爬钻钻；或者用玉米梗做保龄球，材料轻便更易击中。这些运动不仅加强腿部肌肉的发展，锻炼幼儿的平衡能力，还能加强幼儿的体能，增加幼儿自信心。孩子们对于这些自然中的游戏，玩起来不厌其烦，而且游戏的种类也层出不穷。尽管幼儿在参与游戏的过程中，难以避免会面临挫折与失败，但幼儿需要有效克服各类负面心态，这有助于培育其承担失败、英勇面对的勇气，而且还有助于培育幼儿合理认知自我与他人的优秀素养。

三、集体活动和乡村资源的文