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新课标背景下，高中文言文教学与作文教学的融合

摘要：文言文教学和作文教学历来是高中语文学习中的重点和难点，经常是老师教得累，学生学得也累。针对高中文言文教学和作文教学的现状，我们可以将两者相融合，这样既能

为学生写作“开源引水”，又能激发学生学习文言文的热情；既达到文言文教学的要求，又能使学生在作文方面有所收益，有所提高。

关键词：文言文教学，作文教学，融合

一、作文教学和文言教学的现状

对于一线教师，文言文教学和作文教学历来就是两块“硬骨头”，经常是老师教得累，学生学得也累。高中文言文教学的现状是：大多数中学语文教师在进行文言文教学的时候，主要抓字词句和文言常识的积累，力求字字落实、句句解说，将千古名篇拆成了一堆实词、虚词、文言句式等。老师们认为这些文言篇目能让学生读熟、背诵、默写、翻译，考试能考的出来就足够了。勿庸讳言，这种文言文的教学方式，对于应付考试来说，能暂时起到较好的效果。但久而久之它带给学生一种错觉：学习文言文，只要解决字词句和背诵课文就够了。同时学生们觉得文言文僵化、无趣、呆板、枯燥，离他们的生活实际太遥远，学起来费力又无用。

而作文教学的现状是学生作文内容老套，思路不清晰，中心不突出，没有合理的选材，不能反映出深刻的思想性，甚至连“话”都说的不象话，更别谈字斟句酌、优美语言了。更为严重的是他们不能从真实的生活中生发出道理，在写作时只是完成字数上的要求，思想性严重匮乏。我想，这里一个重要的原因是作文游离课本，被凌驾于课堂教学之上。

二、新课标背景下，高中文言文教学与写作文教学相融合的可行性。

针对以上的教学现状，我们可以将文言文教学与作文教学相融合，两者是很容易达成交互的两大板块，一个是信息输入，一个是信息输出。两者融合既能为

学生写作“开源引水”，又能激发学生学习文言文的热情；既达到文言教学的要求，又能使学生在作文方面有所收益，有所提高。

《普通高中语文课程标准》要求学生能阅读浅易文言文，理解词句的含义和体会作品蕴涵的中华民族精神，背诵一定数量的名篇。由此看来，我们只完成了文言文教学的一半任务。

在部编版高中语文新教材中，文言文散见于必修和选修的多个任务群中，相对集中于必修下的第一、第八单元，选择性必修上册的第二单元，选择性必修中册和下册的第三单元。每个单元后面配有单元学习任务，其中有明确的写作任务，譬如，在必修下册第一单元的学习任务中就有如下表述：古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发，阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。

话题1：孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。他对实现理想社会的设想，在今天看来有什么可以借鉴之处？又有哪些不足？

话题2：经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？

随后的写作指导“如何阐述自己的观点”指出：阐述观点时要把自己的意图表述清楚。要使人明白你为什么提出这个观点，是要纠正补充他人的看法，还是要解决什么问题。意图清楚，观点明确，文章就容易有一个具体而鲜明的主旨。有些作文虽有观点却很空泛，这与写作意图不明有很大关系。这种要求在阅读文言文的基础上进行写作训练的做法，很好地体现了将文言文教学和写作教学相融合的理念。

三、文言文教学为作文教学“开源引水”。

1、课内文言文为学生的作文提供了多维度的素材资源。

当今学生作文的最大弊病就是内容空洞，言之无物，显然是作文素材不足。议论文写作中为了让论证更有力度，很多时候需要用人物事例加以佐证，学生往往搜肠刮肚也只能在苏轼、屈原、陶渊明等几个历史人物身上打转。在学生生活

经历、课外阅读相当有限的情况下，如果能巧妙地从课内的文言文中挖掘有用的素材，就显得十分重要。

以必修上册的《劝学》为例，可以看出课内的文言文为学生的写作提供了多维度的素材资源。

《劝学》语言素材：青出于蓝、等高博见、驽马十驾、锲而不舍、金石可镂……

《劝学》典型形象：积水成渊，蛟龙生焉；骐骥一跃，不能十步；蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也……

《劝学》观点主题：学不可以已；学习要善于积累、坚持不懈、用心专一……

学生在写作中如果能适当地引用文言文中的名言警句，简洁而生动地表达自己的思想和情感，作文定能增色不少。这样，学生不仅对文言文学习产生了兴趣，又提高了现代文写作水平，何乐而不为呢？事实上，学生只要稍有积累意识，能够盘活学过的文言文语言素材，那么文本中的人物事例是“取之无禁，用之不竭”的。

2、利用文言文教学培养学生议论文写作的逻辑思路。

课本中大多数的文言篇目都是要求学生背诵的，即使不须要背诵也至少是熟读课文，这