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以元认知策略训练赋能大学英语听力教学的实证探索

一、引言

1.1研究背景与缘起

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，而听力作为语言输入的关键环节，在语言学习中占据着举足轻重的地位。良好的听力能力不仅是实现有效语言交流的基础，还能为口语、阅读和写作能力的提升提供有力支持。从语言学习的自然顺序来看，听力输入是语言习得的首要阶段，如同婴儿在母语习得过程中，先通过大量的听力积累来理解语言，进而逐步发展出表达能力。在英语学习中，听力同样是获取语言信息、培养语感和语言理解能力的重要途径。例如，通过收听英语广播、观看英语影视作品等方式，学习者能够接触到真实的语言环境，熟悉英语的语音、语调、语速和常用表达方式，为口语表达积累丰富的素材，同时也有助于提高阅读和写作时对语言的理解和运用能力。

然而，当前大学英语听力教学的现状却不容乐观。尽管各大高校都将英语听力课程纳入教学体系，但学生的听力水平却未能达到预期的提升效果。一方面，传统的听力教学模式存在诸多弊端。在传统教学中，教师往往占据主导地位，教学方法较为单一，通常以教师播放听力材料、学生做练习、教师讲解答案的方式进行。这种教学模式缺乏足够的互动性和趣味性，难以激发学生的学习积极性和主动性，使得学生在听力学习中处于被动接受的状态，无法充分发挥自身的主观能动性。另一方面，学生在听力学习过程中也面临着诸多困难。词汇量不足是一个普遍存在的问题，许多学生在听力过程中会因为遇到生词而无法理解整句的意思，导致听力障碍。语音知识和技能的欠缺也严重影响了学生的听力理解能力，例如对连读、弱读、爆破等语音现象不熟悉，使得学生在听到正常语速的英语时难以准确捕捉信息。此外，文化背景知识的匮乏也是制约学生听力水平提高的重要因素，由于英语国家的文化、历史、风俗习惯等与中国存在较大差异，学生在不了解相关背景知识的情况下，很难理解听力材料中蕴含的深层含义。

针对大学英语听力教学中存在的这些问题，国内外学者进行了广泛的研究和探索。其中，元认知策略训练作为一种有效的教学方法，逐渐受到了学界的关注。元认知策略是指学习者对自己认知过程的认知和调控策略，包括计划策略、监控策略和评估策略等。通过元认知策略训练，学生能够学会如何制定合理的学习计划、监控自己的学习过程、评估学习效果，并根据实际情况及时调整学习策略，从而提高学习的自主性和有效性。已有研究表明，将元认知策略训练应用于英语听力教学中，可以显著提高学生的听力水平和学习能力。因此，本研究旨在深入探讨基于元认知策略训练的大学英语听力教学模式，通过实证研究来验证其有效性，为大学英语听力教学改革提供有益的参考和借鉴。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究元认知策略训练对大学英语听力教学效果的影响，通过系统的实证研究，揭示元认知策略在大学英语听力教学中的作用机制，为改进大学英语听力教学方法、提高教学质量提供科学依据。具体而言，本研究拟达成以下目标：一是通过对比实验，验证元认知策略训练对提高学生英语听力水平的有效性；二是分析元认知策略训练对学生听力学习兴趣、学习态度和自主学习能力的影响；三是探索适合大学英语听力教学的元认知策略训练模式和方法，为教师的教学实践提供可操作性的建议。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善元认知理论在英语教学领域的应用研究。元认知理论作为认知心理学的重要组成部分，为解释学习者的学习过程和学习行为提供了新的视角。然而，目前元认知理论在大学英语听力教学中的应用研究仍存在一定的局限性，研究成果相对较少，且缺乏系统性和深入性。本研究通过实证研究的方法，深入探讨元认知策略训练对大学英语听力教学效果的影响，将进一步拓展元认知理论的应用范围，丰富其在英语教学领域的研究内容，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。同时，本研究也有助于深化对英语听力学习过程和规律的认识。听力理解是一个复杂的心理认知过程，涉及到语音感知、词汇识别、句法分析、语义理解等多个层面。通过对元认知策略在听力教学中的应用研究，可以更好地揭示听力学习过程中学习者的认知活动和策略运用，为优化听力教学方法、提高教学效果提供理论支持。

从实践意义上讲，本研究对大学英语听力教学改革具有重要的指导意义。当前，大学英语听力教学面临着诸多挑战，传统的教学模式难以满足学生的学习需求，学生的听力水平提升缓慢。本研究提出的基于元认知策略训练的大学英语听力教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和元认知意识，为解决这些问题提供了新的思路和方法。通过将元认知策略训练融入到日常的听力教学中，可以帮助学生更好地掌握听力学习方法，提高听力学习效率，增强学习的自信心和积极性。同时，本研究的成果也可以为教师的教学实践提供具体的操作指南，帮助教