方位词的运用与写作技巧：初中空间描写教学教案.docVIP

方位词的运用与写作技巧：初中空间描写教学教案

一、教案取材出处

教材：《初中语文》人教版

教学参考书：《初中语文教学参考》

教学案例：《初中空间描写教学案例集》

网络资源：百度学术、维普资讯、中国知网等

二、教案教学目标

让学生掌握方位词在空间描写中的运用方法。

培养学生运用方位词进行生动、形象的描写能力。

提高学生阅读空间描写作品的能力，增强审美情趣。

培养学生独立思考和创新能力，提高写作水平。

三、教学重点难点

教学重点：

理解方位词的词义和用法。

掌握方位词在空间描写中的运用技巧。

学会运用方位词进行生动、形象的空间描写。

教学难点：

如何将方位词有机地融入到空间描写中，使描写更加生动、形象。

在描写不同空间时，如何运用不同的方位词，使描写更具层次感。

如何在空间描写中运用比喻、拟人等修辞手法，增强作品的艺术感染力。

教学环节

教学内容

教学方法

导入新课

通过提问，引导学生回顾方位词的词义和用法。

提问法

新课讲授

1.分析方位词在空间描写中的运用方法；2.以实际案例为例，讲解方位词的运用技巧；3.分析不同空间描写中方位词的运用。

讲授法、案例分析法

课堂练习

1.学生运用方位词进行空间描写；2.教师点评并给予指导。

练习法、点评法

1.回顾本节课所学内容；2.学生总结运用方位词进行空间描写的技巧。

课后作业

1.完成一篇空间描写作文；2.收集生活中的方位词，并运用到作文中。

作文法、收集法

四、教案教学方法

案例分析法：通过分析经典文学作品中的空间描写，引导学生理解方位词的具体运用。

小组讨论法：分组让学生讨论方位词在不同场景下的运用，激发学生的参与热情。

实践操作法：让学生进行实际写作练习，通过实践提高方位词的运用能力。

互动式教学：鼓励学生提问和回答问题，提高课堂互动性。

多媒体辅助法：利用图片、视频等多媒体资源，增强学生对空间描写的直观感受。

五、教案教学过程

导入新课

教师提问：“同学们，你们在阅读时，有没有注意到作者在描写场景时使用了特殊的词汇？”

学生回答，教师总结：“今天，我们就来学习一种特殊的词汇——方位词，它能在我们的写作中起到画龙点睛的作用。”

新课讲授

教师展示案例：“请看这段文字，《红楼梦》中贾宝玉游览大观园的描写，请大家找出并分析其中的方位词。”

学生找出方位词，教师讲解：“方位词在这里起到了定位的作用，使读者能够清晰地想象出大观园的场景。”

小组讨论

教师将学生分成小组，每组选择一个场景，如公园、学校等，讨论如何运用方位词进行描写。

小组代表分享讨论成果，教师点评并指导。

实践操作

教师分发练习题目：“请用方位词描写一下你的房间。”

学生完成写作，教师巡视指导。

互动式教学

教师提出问题：“在描写空间时，除了方位词，我们还可以运用哪些修辞手法？”

学生回答，教师总结：“比如比喻、拟人等，这些修辞手法可以使描写更加生动。”

教师回顾本节课所学内容：“今天我们学习了方位词在空间描写中的运用，能够将所学知识运用到实际写作中。”

课后作业

教师布置作业：“请以‘我的家乡’为题，用方位词描写你家乡的景色。”

六、教案教材分析

教材内容

教学分析

方位词的定义和用法

通过讲解和案例分析，帮助学生理解方位词的词义和用法。

方位词在空间描写中的应用

通过实际案例展示方位词在空间描写中的运用，提高学生的空间描写能力。

修辞手法的运用

教授学生如何在空间描写中运用修辞手法，增强作品的艺术效果。

课后作业的设计

通过课后作业，巩固学生对方位词和空间描写的理解，提高学生的写作水平。

七、教案作业设计

写作任务：

主题：描述一次难忘的旅行经历。

要求：使用方位词详细描述旅行路线、景点、交通工具等，体现空间感和情境感。

具体步骤：

准备阶段：

学生根据个人经历，选择一次难忘的旅行作为写作素材。

教师提供一些常用的方位词，如“north,south,east,west,up,down,left,right”等，并解释其用法。

写作阶段：

学生开始写作，教师巡视并给予即时反馈。

教师可以使用以下话术与学生交流：

“我注意到你在这里使用了‘tothenorth’，很好，这个方位词让读者更能感受到方向。”

“你能再详细描述一下‘thegrandpalace’的位置吗？用更多的方位词。”

修改阶段：

学生根据教师和同学的反馈进行修改。

教师组织学生进行互评，使用以下话术鼓励互动：

“你觉得小明的描写中对‘thebeach’的位置描述得怎么样？你有什么建议？”

“你们觉得李华的‘upstairs’用得是否恰当？为什么？”

展示阶段：

学生将最终作品展示在班上，教师和学生一起朗读并讨论。

教师可以使用以下话术引导学生进行自我评估和相互学习：

“现在请小明朗读你的作品，我们一起来欣赏你的空间