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于童真处寻诗意?于诗性中护童心

????为期两天的“阅读深耕研习营”与“犟龟杯儿童诗歌创作营”培训活动虽已落下帷幕，可数十位老师带来的思想碰撞，仍在我心间激荡回响。尤其是雪野老师的童诗课，如同一束强光，穿透我过往对儿童诗歌认知的迷雾，使我对童心、童年和童真有了全新认识且产生了深刻的敬畏之感。

????在雪野老师的课堂上，三年级四班的孩子们宛如被点亮的星辰。面对几幅简单的图片，短短几分钟，他们就能创作出充满灵性的诗篇。那一刻，我真切地意识到，儿童是天生的诗人，是纯粹的哲学家。他们以独特的视角、毫无羁绊的想象力，将主观情感毫无保留地倾注于客观事物，塑造出一个个鲜活灵动的艺术形象，这种物我不分、以想象力为驱动的思维方式，正是珍贵无比的诗性思维。???

????儿童的诗性思维是脆弱而珍贵的，需要我们用心呵护。在日常教学中，我们要给予孩子充分的表达自由，鼓励他们大胆想象，不轻易否定任何看似荒诞离奇的想法；为他们提供丰富多元的感知素材，让生活中的点滴成为激发灵感的源泉；营造宽松包容的创作氛围，让孩子在没有压力与批评的环境中，自由地挥洒诗性。

????怎样才能写出优秀的儿童诗呢？雪野老师的讲解让我茅塞顿开。儿童诗的语言应洋溢着活泼泼的童真，少用甚至不用成语，以质朴简洁的话语直抵孩子内心。地域特色也是儿童诗的一抹亮色，融入地方元素，能让诗歌充满生活气息与独特韵味。一句话勾勒一个细节，让诗中形象饱满鲜活，情感真诚自然，不刻意编造。儿童诗应是朴素平实的，源于生活又映照生活。雪野老师强调：“一个人一生可以不写诗，但诗心不可丢，诗意不可丢。”对于低年级老师而言，这无疑是金玉良言。守护孩子的诗心，就是守护他们的童心，让纯真在诗意中生根发芽。

???“随风潜入夜，润物细无声。”是雪野老师的教学智慧。他巧妙地将“会听课”的常规引导融入课堂，让孩子们在轻松氛围中养成良好学习习惯；同时，又一步步消除孩子们对写诗的畏惧，告诉他们写诗并非难事，传授具体方法。课堂上，孩子们积极踊跃地表达自己想法，小手如林。雪野老师幽默地提醒：“孩子，放下手，你耳朵的大门才能打开呀！”这看似简单的一句话，却蕴含着倾听与表达同样重要的教育理念，引导孩子学会尊重他人、学会倾听。在引导孩子们观察三朵花时，他以花喻理：“拍摄的角度不同，花的姿态就不同。你观察的角度和别人不同，看到的也就不同。”写诗就是要“求异”，培养孩子独特的思维与视角。???

????课堂上的语感教学示范堪称一绝。读“花儿朵朵”时，面对胆小的女孩，雪野老师称赞她读出了春寒料峭中颤巍巍绽放的花儿的感觉；评价板正朗读的小男孩，说他读出了花儿坚定开放之感。随后，雪野老师亲自示范“快乐开放的花儿”“无奈凋零的花儿”的读法。这不仅仅是读诗技巧，更是情感的传递与理解的引导。语感，贯穿于读诗、读课文之中，关乎情感，更关乎对文本的深度理解。

????雪野老师还引导孩子们聆听雨天的声音，写下“雨天，小雨滴们，在跳舞，一座花园，都是他们的舞台”。这让我这个向来讨厌潮湿黏腻雨天的人，也从中发现了别样的美感，甚至开始期待雨中漫步的惬意。他指导孩子们“看着画面去想象”，写诗要“眼前有景，心里有人”。他不仅点燃了孩子们的诗性之火，也激活了我的创作热情。即便当下我未能立刻创作出一首诗，未来短期内或许也难以做到，但我坚信，只要诗心不泯，总有一天，我也能写出属于自己的动人诗篇。

???雪野老师就像一位播撒诗意种子的使者，用他的智慧与热情，在孩子们心中种下诗性的种子；又像一位温暖的守护者，精心呵护着孩子们的童真与想象力。此次培训，让我深刻认识到，作为教师，我们要敬畏童心的纯粹、童年的美好、童真的珍贵，以雪野老师为榜样，在教学中守护孩子的诗性思维，激发他们对诗歌、对生活的热爱，让诗意伴随孩子们成长的每一步。