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三年级科学教学反思（4篇）

科学教学反思篇一

《蚯蚓的选择》这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我

原本设想他们会答复“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们答复我“在土

里”，没有到达我预期的设想。课后我深入地思索了这个问题：莫非五年

级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，

我问的问题太笼统，指向不明确。

在做光亮、黑暗的试验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区分不够

明显，且蚯蚓对环境的反响不太敏感，不能立刻做出选择，影响了试验效

果。做枯燥、潮湿的试验过程中，应留意，事先不要使蚯蚓粘上枯燥的土

壤，否则，蚯蚓会很难进展爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不行太少，

以便蚯蚓能精确地进展选择。

经过第一节课的试验，对教学过程进展了修改：首先让学生猜想蚯蚓

喜爱生活在什么样的环境中？然后再做试验，让学生经受猜想————验

证————得出结论的过程，使他们真实地感受到科学结论必需通过试验

去验证的道理。对于学问的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科

学就在我们身边，生活中到处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

同时学生沟通共享收集的信息资料，让静态的学问动态化，让课堂生态化。

四年级科学教学反思篇二

《生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课，

我考虑到学生的学问阅历，他们都经受过生活中的静电现象，只是他们大

多数没有对静电现象进展深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几

个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的

兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生熟悉到有些物体在

受到外力作用时会产生静电，进一步熟悉静电产生的缘由，电流的形成。

在执行教学时，消失了意外的状况：摩擦并不产生静电。尽管同学们

的热忱很高，用劲用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，

均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，根据常规，用摩擦过的塑

料棒或梳过枯燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观看用梳过枯燥头发的

梳子去接近头发，它们是会相互吸引。这究竟是为什么？同学们都感到茫

然，进展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意

外试验现象，该如何解释，也是引导同学们进展探讨的大好契机。我打算

依据同学们已有学问，运用规律推理，引导学生对观看到的现象做进一步

的探究。于是我问学生：“为什么今日摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，

梳过头发的塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很简单吸起它们呢？”

孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬每天气怎样，现在呢？”

这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬每天气又冷又干，

我脱衣服的时候会发出啪啪的响声，常常被衣服电到，现在是夏天，天气

闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏天脱衣服时从来没被电过；摩擦

起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。建议用试验来证明，只要用

梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道缘由了。同学们发觉长发女孩的发

梢比拟枯燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发觉头发发梢随着梳子飘起来，

而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其

他的枯燥物体也会吸引碎纸屑。通过试验同学们发觉：枯燥的物体相互摩

擦更简单产生静电。

三年级科学教学反思篇三

本节课在教学活动中反思以下几个方面：

一、问题的提出来源于生活实践

科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在

教学过程中教师要充分利用学生已有的生活学问和阅历，引导学生依据生

活现象，去发觉问题，提出问题并能结合实际解决问题。在本节课刚刚开

头，教师出示课件，展现了大家熟识的桃河夜景、北山公园夜景，让学生

亲眼目睹城市的漂亮景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生

都观赏过这样的夜景，教师再出示出来，立即引起了学生的留意。再结合

这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是

怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实

际，越与学生生活亲密相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学

生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜想假想成为科学验证的催化剂

真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，

科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件

都已具备的状况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形

成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自