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基于学科核心素养的高中英语教学策略初探

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1政策导向：核心素养育人要求的刚性约束

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）首次明确将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”确立为高中英语学科核心素养，标志着英语教学从“知识本位”向“素养本位”的根本性转向。新课标提出“六素养一价值”的课程目标体系，其中四大核心素养呈现层级关联：语言能力是开展交际活动的基础，文化意识是理解多元文化的价值导向，思维品质是分析解决问题的关键能力，学习能力是终身学习的保障机制。这种结构化的素养体系，要求高中英语教学必须突破单一技能训练的局限，构建“语言习得—文化理解—思维发展—自主学习”的一体化育人格局。

政策层面，《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“强化体育评价，改进美育评价，加强劳动教育评价”，为英语学科落实核心素养提供了制度保障。方案明确提出“坚持以德树人，牢记为党育人、为国育才使命”，要求英语教学在培养语言能力的同时，注重渗透家国情怀与国际视野，这与新课标中“文化意识”的培养目标高度契合，形成政策合力。

1.1.2教学转型：从知识传授到素养培育的必然需求

传统高中英语教学存在显著的“三重三轻”现象：重词汇语法识记轻语篇语境理解，重应试技巧训练轻实际交际能力，重统一标准要求轻个性差异发展。这种模式下，学生虽能在标准化测试中取得高分，但在真实跨文化交际中常出现“词不达意”“文化误读”等问题，如将“龙”直译为“dragon”而忽视西方文化中的负面联想，反映出语言能力与文化意识的割裂。

随着全球化与信息化的深度融合，社会对人才的英语能力需求已从“能读写”升级为“会沟通、善思辨、懂文化”。某跨国企业招聘数据显示，85%的岗位要求应聘者具备“用英语进行跨文化团队协作”“基于英文信息进行逻辑决策”等复合能力，这些需求直接指向新课标中的四大核心素养。因此，高中英语教学必须实现从“教知识”到“育素养”的转型，通过真实语境中的语言运用，同步发展学生的文化理解力与思维逻辑性。

1.1.3现实困境：当前教学中的素养培养短板

调研显示，当前高中英语教学在核心素养落实中存在三大突出问题：

素养发展失衡：语言能力培养占比高达60%，思维品质（15%）与学习能力（12%）培养严重不足。课堂时间分配呈现“语法讲解占40%、习题训练占35%、语篇分析占20%、文化与思维拓展仅占5%”的畸形结构，导致学生“会做题但不会思考”“能阅读但不能表达”。

教学方法单一：83%的课堂采用“讲解—示范—练习”的传统模式，缺乏任务型、探究式活动。即使在阅读课中，教师也多聚焦“事实细节题”“推理判断题”的解题技巧，很少引导学生分析语篇的论证逻辑或文化内涵，如讲解环保主题文章时，仅关注“垃圾分类”的词汇表达，忽视对中外环保政策差异的对比分析。

评价体系滞后：90%的学校仍以“期中期末考试分数”作为主要评价指标，缺乏对素养发展的过程性评估。某省高考英语试卷分析显示，涉及“文化意识”“思维品质”的题目占比不足10%，且多为简单选择题，难以有效评估学生的跨文化交际能力与批判性思维水平。

这些问题导致学生核心素养发展呈现“跛脚”状态：语言知识掌握扎实但语篇理解肤浅，应试能力突出但实际交际薄弱，文化知识碎片化且思维逻辑性不足，严重制约了英语学科育人价值的实现。

1.2研究目标与创新点

1.2.1构建“核心素养四维度—教学策略—评价体系”三位一体框架

本研究旨在突破传统教学的线性思维，建立多维度协同的素养培养模型：

维度关联：明确四大核心素养的互动机制，如通过“分析英文新闻报道的论证结构”（语言能力），同步培养“识别作者立场”（思维品质）、“理解新闻背后的文化价值观”（文化意识）、“运用思维导图梳理信息”（学习能力）。

策略匹配：针对不同素养目标设计差异化教学策略，如语言能力培养侧重“情境化输入与输出”，思维品质发展强调“问题链驱动的深度思考”。

评价呼应：建立与素养目标对应的多元评价体系，如采用“成长档案袋”记录学生的跨文化交际案例、逻辑分析报告等过程性成果，实现“教—学—评”的一致性。

该框架的创新在于将核心素养从“抽象概念”转化为“可操作的教学行为”，通过“目标—策略—评价”的闭环设计，确保素养培养落地生根。

1.2.2开发适配不同课型的核心素养培养策略库

针对高中英语阅读、写作、口语、听力等主要课型，提炼具有课型特色的素养培养策略：

阅读课：构建“语篇解码—文化解读—思维拓展”