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告辞繁琐内容分析建设高效阅读教学

全国小语会理事长崔峦

小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段，打基础的阶段。我们要做好分内的事，在学问、实力、方法、习惯上为学生日后的语文学习打下可持续发展的基础。

一、当前阅读教学出现的新的动向

语文是母语学习的课程，是一门特别基础的学科。不少专家教授都对语文教学偏向人文性一边提出过指责：重人文轻工具，重实践轻学问，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学肯定要突出语言学习、语言训练。语文课程的基本功能是学习语言，培育理解、运用语言文字的实力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，再培育语感、提高整体把握的实力、领悟读法写法上下功夫，特殊是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性就自然地体现出来了。

现在整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。低年级的语文教学，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。课标明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷”。会导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意状况严峻。小学各个年级都应重视识字、写字。都应重视词句教学。

二、提高阅读教学实践性的建议

1、明确阅读教学的目标

教学目标明确是进行有效阅读教学的前提。小学阶段阅读教学的目标就是：激发阅读爱好，培育独立阅读实力，养成阅读习惯。至于阅读实力，国际、国内一样认为应侧重培育提取信息的实力（最基本的阅读实力）、作出说明的实力（理解力——特殊是理解词和句）、整体把握的实力（分析概括实力——把握主要内容，揣摩表达依次，体会思想感情）、作出评价的实力（评价语言、形象、表达方法等）。上述实力要依据课程标准的年段目标，由易到难，有所侧重地培育，又要留意整体推动、螺旋上升，最终实现小学阶段地总目标。现在阅读教学中，阶段性不清，各年级阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位地问题同时存在。

2、多读、多练、少讲、少问

不少语文大家提到，“多读”“多练”是学好语文的不二法门。老师们也特别重视在课堂上让学生进行多种形式的读。多读，要做到以下两点：一是课文读的遍数要多，要读正确、流利、读出语感；二是要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外指导、展示与沟通。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。

语文实力只能从听、说、读、写实践活动中来。语文实力不是靠老师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把语文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当的分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文教学的主要手段。主要手段是让学生自己听、说、读、写。

课堂时间是常数，要想多读、多练，肯定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重点、难点。老师教每篇课文，要特别明确语言训练点、实力培育点；要特别明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是须要老师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。

3、落实学生的学，老师的“教”要服务于学生的“学”

落实学生的学，就要充分重视自学。

落实学生的学，就要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主子；要落实学生学习时间，老师要尽可能把自己的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动——读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看出学生对内容的理解由表及里，对语言的品位由缺少感觉到体会到其精妙，对文章的写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能运用。

老师的“教”可以从以下几个方面服务于学生的“学”。

发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；

营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；

导向——使每个学生目标、任务特别明确地投入学习，而不是受到老师被动地牵引；

放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预，这也是服务；

帮扶——如，问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

4、教学过程要从简，教学方法要创新

阅读课提倡精简环节，实行模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可以这样设计：初读－有个人初步感受，提出希望解决地问题；再读－整体把握内容，结构；细读－抓住重难点，得意得言；练习－拓展、积累、运用。老师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找到语言训练点、实力培育点，才能去粗取精、去伪存真。

老师得教学方法要创新、要敏捷。有几个方面要特殊留意。

第一教无定法，因文而异。

其次，要引导学生质疑。

第三，要重视