+2.2.2有理数的加减运算++教学设计+-2024-2025学年北师大版数学七年级上册.docxVIP

教学设计

案例名称

有理数的加减运算

提供者

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教材分析

（1）本节课的主要教学内容是有理数的加减运算。

（2）本节课主要介绍了有理数加法的交换律和结合律等知识点。学生将学习如何利用这些运算律来简化计算过程，提高计算效率。同时，课程也涉及到如何运用加法运算律解决实际问题。

（3）通过学习本节课，学生能够更好地理解有理数加法的基本概念和运算规律，掌握加法交换律和结合律的应用技巧。更重要的是，学生将能够在数学学习中体会到成功的喜悦，培养他们的观察力、比较能力和归纳思维。这些知识和技能不仅有助于他们当前的数学学习，也为后续的数学课程和解决实际问题打下坚实的基础。

教学目标

（1）会用数学的眼光观察现实世界：通过有理数加减运算的学习，学生能够从实际生活中抽象出数学问题，理解有理数运算律的现实意义，并运用数轴等工具直观解释运算结果。

（2）会用数学的思维思考现实世界：学生通过探究有理数加法的交换律和结合律，培养逻辑推理和归纳总结的能力，能够运用运算律简化复杂的有理数加法运算。

（3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够用数学符号和语言准确表达有理数加减运算的过程和结果，并通过交流和讨论，清晰阐述运算律的应用方法和简便计算的策略。

教学重难点

（1）理解并灵活运用有理数加法的交换律和结合律，能够在实际运算中合理选择运算顺序，简化计算过程。

（2）通过真实情境中的实际问题，培养学生运用有理数加法解决实际问题的能力，提升数学应用意识和核心素养。

教学方法

讲授法、实验法、小组合作法、问题驱动法

教学环境及资源准备

（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示数轴移动的动态过程和例题的详细解析，帮助学生直观理解有理数加法运算律。

（2）《北师大版数学七年级上册》课本，确保每位学生都能跟随课程进度，复习和预习相关内容。

（3）互动式白板和彩色笔，便于教师在课堂上实时记录学生的讨论结果和解题步骤，增加课堂互动性。

教学过程

一、导入新课

环节一：引入新课

教师活动1：

老师先给出几道简单的加法题目，让学生进行计算：

（-5）+（-6）=

（-10）+7=

16+（-8）=

12+（-12）=

-9+0=

学生活动1：

学生开始进行计算，并纷纷举手准备回答问题。

生：（-5）+（-6）=-11

生：（-10）+7=-3

生：16+（-8）=8

生：12+（-12）=0

生：-9+0=-9

提问：有谁记得加法法则的内容是什么？

生：加法法则的主要内容是：同号两数相加，取相同的符号并将绝对值相加；异号两数相加时，保留绝对值大的数的符号，并用大数减去小数；任何数与零相加，结果仍是该数。

活动意图说明：

通过这种方式让学生在互动中回忆并巩固已有的知识，能够激发学生的学习兴趣，同时为接下来的新课做好铺垫。

二、新知探究

环节二：新知探究

教师活动2：

老师展示一个数轴上的点从原点出发，先向左移动3个单位长度，再向右移动2个单位长度，最终停在原点左边1个单位处。

请根据图形描述出对应的算式，并验证这个结果是否符合前面提及的运算法则。

对于表达式（-3）+(-2)，如何利用数轴来进行解释？

学生活动2：

学生积极参与讨论，认真思考老师提出的问题，并以小组形式交流看法后，派代表发言。

生：根据图可以得出算式：0+(-3)+2=-1，这个结果确实符合我们之前学习过的加法法则。

生：对于（-3）+(-2），可以这样理解：从起点即原点出发，先向左移动三格到达-3的位置，之后再向左前进两格，最终定位在-5上，因此（-3）+(-2)=-5。

尝试?交流

老师提问：我们在小学阶段已经接触过哪些有关加法运算的基本规律？这些规则在涉及有理数时是否仍然成立？鼓励大家多动手实践看看。

教师活动2：

接下来，让我们一起来完成一组练习题，观察其中是否存在某些模式或规律：

（-8）+（-9）vs.（-9）+（-8）

4+（-7）vs.（-7）+4

6+（-2）vs.（-2）+6

[2+（-3）]+（-8）vs.2+[（-3）+（-8）]

10+[（-10）+（-5）]vs.[10+（-10）]+（-5）

学生活动2：

生：无论怎样交换加数的位置，两个数字相加的结果保持不变。（-8）+（-9）=-17，同样地，（-9）+（-8）也等于-17。

生：正负数相结合时也不例外，如4+（-7）=-3，这与（-7）+4所得结果一致。

生：对于更复杂的组合，像是[2+（-3）]+（-8），按照顺序计算会得到-9，而如果调整括号内顺序成为2+[（-3）+（-8）]，结果依旧是-9。

生：还有这种情况下，10+[（-10）+（-5）]等于-5，改变操作顺序后[10+（-10）]+（-5）仍旧等于