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2025上半年小学数学教师资格考试练习题及答案解析

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）

1.依据2022年版《义务教育数学课程标准》，小学数学课程要培养的核心素养中，“会用数学的眼光观察现实世界”对应的主要表现不包括（）

A.抽象能力（数感、量感、符号意识）

B.几何直观

C.空间观念

D.运算能力

2.某教师在教授“分数的初步认识”时，先让学生用长方形纸折出1/2，再折出1/4，最后讨论“为什么折出的部分越来越小”。这一教学过程主要体现了（）

A.直观性原则

B.循序渐进原则

C.因材施教原则

D.理论联系实际原则

3.学生在计算“35×12”时，将其转化为“35×10+35×2”，这一计算过程运用了（）

A.加法结合律

B.乘法交换律

C.乘法分配律

D.乘法结合律

4.下列关于“平均数”教学的表述，正确的是（）

A.应直接给出公式“平均数=总数÷份数”，重点练习计算

B.应通过“移多补少”的操作活动，帮助学生理解平均数的意义

C.应强调平均数能代表所有数据的具体数值

D.应避免联系生活实例，专注于纯数学计算

5.如图（略），用同样大小的小正方体搭成一个几何体，从正面看是“□□”，从上面看是“□□□”，则这个几何体最少需要（）个小正方体。

A.4

B.5

C.6

D.7

6.学生在学习“三角形的分类”时，容易混淆“锐角三角形”和“锐角”的概念。教师应重点引导学生（）

A.记忆定义关键词

B.通过画图比较两者的区别

C.背诵分类标准

D.大量练习判断题

7.某教材中“认识时间”单元的例题设计如下：先认识整时（如8:00），再认识半时（如8:30），最后认识几时几分（如8:15）。这一编排体现了（）

A.螺旋式上升

B.直线式排列

C.生活化导向

D.问题化设计

8.教师在教学“20以内进位加法”时，让学生用“凑十法”计算“9+6”，学生可能的思维过程是（）

A.9+6=10+5=15

B.6+9=15

C.9+1=10，10+5=15

D.9+6=15（直接计算）

9.下列关于“数学广角”内容的教学建议，错误的是（）

A.以解决实际问题为载体，渗透数学思想方法

B.重点训练学生记忆固定解题步骤

C.鼓励学生用画图、列表等方法表达思路

D.关注学生思维的多样性和灵活性

10.学生在计算“0.25×4”时，错误地得出“0.1”，其主要原因可能是（）

A.未掌握小数乘法的算理（先按整数乘，再点小数点）

B.乘法口诀记忆错误

C.粗心写错数字

D.对“0.25”的意义理解不清

11.依据《义务教育数学课程标准》，“综合与实践”领域的教学应注重（）

A.知识的系统传授

B.学生的自主探究与合作交流

C.教师的详细讲解

D.大量的书面练习

12.某教师设计了如下练习：“小明有12颗糖，分给3个小朋友，每人分4颗，刚好分完。如果分给4个小朋友，每人分几颗？”这道题主要考察的是（）

A.除法的意义（平均分）

B.乘法的意义

C.加法的意义

D.减法的意义

13.学生在学习“平行四边形的面积”时，通过割补法将平行四边形转化为长方形，这一过程主要发展了（）

A.运算能力

B.推理能力

C.空间观念

D.数据意识

14.下列关于“负数的初步认识”教学的表述，正确的是（）

A.直接给出负数的定义，强调“负号”的写法

B.通过温度、海拔等生活实例，帮助学生理解负数的意义

C.重点练习负数的大小比较（如3和5）

D.避免联系正数，单独教学负数

15.某教师在教学“可能性”时，让学生抛硬币20次，记录正反面出现的次数，这一活动的主要目的是（）

A.让学生体验“可能性有大小”

B.让学生理解“可能性相等”

C.训练学生的统计能力

D.培养学生的动手操作能力

16.学生在解决“鸡兔同笼”问题时，用列表法逐一尝试鸡和兔的数量，这一方法体现了（）

A.假设思想

B.分类讨论思想

C.枚举思想

D.转化思想

17.下列关于“长度单位”教学的表述，错误的是（）

A.先教学“厘米”，再教学“米”，符合学生的认知规律

B.让学生用身体尺（如一拃、一步）测量物体长度，建立长度观念

C.重点背诵“1米=100厘米”的进率，