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2025-2026学年人教版（2024）小学体育与健康二年级全一册《防溺水，知危险》教学设计

教学设计理念

1.安全第一，素养融合：紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“健康行为”中“安全应急与避险”素养要求，将“防溺水知识”与“体育实践”深度结合——通过危险场景判断、呼救动作模拟、基础自救姿势练习（如漂浮模拟），避免纯理论说教，实现“健康行为（安全认知与技能）、运动能力（基础应急动作）、体育品德（安全责任）”三维素养协同培养。

2.学生主体，情境驱动：立足二年级学生“具象思维为主、喜欢互动体验”的特点，以教材中的生活化场景（如“池塘边玩耍、陌生水域观水、同伴落水”）为载体，通过“情境对比、案例分析、模拟演练”等形式，让学生从“视觉感知”到“情感共鸣”，再到“技能实践”，确保防溺水知识“听得懂、记得住、用得上”。

3.分层递进，知行统一：遵循“认知危险→规避危险→应对危险”的逻辑，先通过教材图示认识危险水域，再掌握“六不准”规避原则，最后学习“呼救、自救”应对技能，形成“知-信-行”闭环；同时融入“家庭联动”，通过亲子任务强化安全认知，避免“课堂学、课后忘”的脱节问题。

4.价值引领，生命教育：结合教材中“珍惜生命、不盲目冒险”的理念，通过“溺水危害案例”“同伴互助场景”渗透“生命宝贵、安全第一”的价值观，培养学生的自我保护意识与同理心，让“防溺水”不仅是技能学习，更是生命教育的重要载体。

核心素养教学目标

健康行为：能结合教材图示，说出3种常见危险水域（如池塘、陌生河流、未防护泳池）与2个溺水危害（如呼吸困难、失去生命）；能完整背诵教材第63页防溺水“六不准”（不私自下水、不擅自与他人结伴下水、不在无家长或教师带领的情况下下水、不到无安全设施无救援人员的水域游泳、不到不熟悉的水域游泳、不熟悉水性的学生不擅自下水施救）；能在模拟场景中做出“大声呼救（喊‘救命，有人落水了’）、向成人求助”的正确反应，不盲目下水。

运动能力：能规范完成教材第64页“基础自救姿势”（如“仰面漂浮模拟”：躺在地面，双腿伸直，手臂自然放身体两侧，头部抬起）与“呼救动作”（如“挥手呼救”：手臂伸直高举，左右挥动，配合大声呼喊）；能在教师指导下，区分“安全玩水（如正规泳池有家长陪同）”与“危险玩水”的动作差异，避免危险行为。

体育品德：在安全讨论、模拟演练中，能认真倾听同伴分享的防溺水经验，不随意打断；能主动提醒同伴“不要靠近池塘边”“不私自玩水”，培养互助意识；能说出“遵守防溺水规则是保护自己，也是不让家长担心”，理解安全责任的重要性。

教学重难点

教学重点：①结合教材内容，认识3种危险水域（池塘、陌生河流、未防护沟渠），理解溺水的严重危害；②掌握防溺水“六不准”，能准确判断“安全行为”与“危险行为”；③学会“大声呼救、向成人求助”的正确方法，不盲目下水施救。

教学难点：①在实际生活场景中（如看到同伴靠近池塘），能快速反应并制止危险行为，而非“视而不见”；②区分“安全水域（如正规泳池有救生员）”与“危险水域”，避免因“熟悉环境”放松警惕（如小区景观池）；③将“六不准”转化为日常行为习惯（如周末不提议去河边玩），而非仅停留在“会背”层面。

难点突破策略：①用“教材情境图+真实场景照片对比”（如正规泳池vs小区景观池），让学生直观区分安全与危险；②设计“安全判断分层演练”（从“看图判断”到“模拟场景反应”），逐步提升反应能力；③布置“家庭防溺水打卡任务”（和家长一起检查家中周边危险水域，贴警示贴），通过家庭监督强化行为习惯。

教学过程

（一）情境导入：“水边的‘隐形危险’”，激活认知

生活提问，唤醒经验：

师：“同学们，夏天天气热的时候，你们有没有和爸爸妈妈去过水边玩？比如池塘边、河边、泳池边？在水边玩的时候，爸爸妈妈有没有提醒过你们要注意什么？”（邀请4-5名学生分享，如“妈妈说不能靠近池塘边，会掉下去”“爸爸说只能在泳池浅水区玩，不能去深水区”）

师：“水边看起来很有趣，但其实藏着‘隐形危险’——这个危险就是‘溺水’！今天我们就来学习《防溺水，知危险》，一起学会怎么避开这个危险，保护自己！”

教材情境图观察，初步感知危险：

展示教材第62页“危险水域与安全水域对比图”（图1：小朋友靠近无防护池塘，标注“危险：无护栏、水深不明”；图2：小朋友在家长陪同下在正规泳池玩，标注“安全：有救生员、浅水区”），提问：

?“请大家看教材第62页的图1，这个小朋友在什么地方？为什么标注‘危险’？”（生答：“在池塘边，没有护栏，水很深”）

?“图