统编版语文必修上册《琵琶行并序》说课稿.docxVIP

统编版语文必修上册《琵琶行并序》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是统编版语文必修上册第二单元的《琵琶行并序》。本单元以“诗意的栖居”为主题，聚焦古代诗歌的情感表达与艺术魅力，而《琵琶行并序》作为白居易的经典叙事长诗，不仅是唐诗的代表作，更是引导学生感受“同是天涯沦落人”的共情力量、体会诗歌“以形写声”艺术手法的绝佳载体。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点等八个方面展开说课。

一、说教材

《琵琶行并序》选自统编版语文必修上册第二单元，单元要求学生“通过诵读、品味语言，体会诗人的情感世界，理解诗歌的文化内涵”。从教材定位来看，这首诗是学生在学习了李白、杜甫等诗人作品后，进一步接触中唐叙事诗的关键篇目，既延续了对“诗歌情感”的解读要求，又新增了对“叙事结构”“艺术技巧”的深度探究任务。

从内容特点来看，《琵琶行并序》以“琵琶女的演奏”和“诗人的遭遇”为两条线索，通过“同病相怜”的情感联结，将个人命运与时代背景巧妙融合。诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等“以形写声”的名句，以及“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的侧面烘托手法，都是学生需要重点掌握的艺术亮点。同时，“序”与“诗”的互补关系，也为学生理解诗歌创作背景、把握诗人情感提供了重要依据。

在学情方面，高一学生已具备初步的古诗诵读能力和情感感知能力，但对“叙事诗的结构逻辑”“艺术手法的表达效果”“诗人情感与时代背景的关联”等深层问题的理解仍存在不足。因此，教材的教学价值不仅在于引导学生感受诗歌的语言美与情感美，更在于帮助学生掌握解读叙事诗的方法，提升文学鉴赏能力。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合教材特点与学情，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与能力目标

1.积累“浔阳”“荻花”“钿头银篦”等文言词汇与文化常识，准确背诵“琵琶女演奏”段落（从“转轴拨弦三两声”到“唯见江心秋月白”）；

2.梳理诗歌的叙事脉络，明确“相遇—听曲—诉情—共鸣”的结构层次，理解“序”对诗歌内容的补充作用；

3.掌握“以形写声”“侧面烘托”等艺术手法，能分析其在表现琵琶声魅力中的具体作用。

（二）过程与方法目标

1.通过“分层诵读”（自由读—指名读—配乐范读），体会诗歌的韵律美与情感节奏；

2.通过“小组讨论”（探究琵琶声的变化与琵琶女的命运关联），培养合作探究与逻辑分析能力；

3.通过“对比赏析”（将琵琶女的遭遇与白居易的经历对比），学会从文本细节中挖掘深层情感。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受琵琶女高超的演奏技艺，体会诗歌中“音乐美”与“情感美”的融合；

2.理解白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共情情怀，思考“个人命运与时代背景”的关系；

3.传承古代文人“关注民生、抒发真情”的文化精神，培养对古典诗歌的热爱。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学情分析，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理诗歌的叙事脉络，理解“琵琶女的故事”与“白居易的经历”如何通过“情感共鸣”形成有机整体；

2.赏析“以形写声”的艺术手法，具体分析诗中比喻、排比等修辞对表现琵琶声“多变、传神”特点的作用。

确定依据：这两个重点既符合单元“理解诗歌情感与艺术魅力”的要求，也是学生理解诗歌主旨的基础——只有理清叙事脉络，才能把握情感发展；只有掌握“以形写声”的手法，才能真正体会诗歌的“音乐美”。

（二）教学难点

1.理解“序”中“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”的含义，分析白居易的情感变化（从“恬然”到“感谪”）与琵琶女故事的关联；

2.探究“同是天涯沦落人”的深层内涵——不仅是个人命运的相似，更是对中唐底层文人、艺人悲惨境遇的概括。

确定依据：高一学生对中唐“安史之乱后宦官专权、文人被贬”的时代背景了解较少，难以理解白居易“迁谪意”的触发原因；同时，对“共情”的理解容易停留在“个人层面”，难以上升到“时代层面”，因此需要教师引导突破。

四、说教法

为突破重难点，本课主要采用以下三种教法：

1.诵读法：通过分层诵读（自由读、范读、齐读），以“声”入“情”，让学生直观感受诗歌的韵律与情感；

2.情境创设法：播放琵琶曲《十面埋伏》（节选）、展示浔阳江夜景图，创设“听曲”“观景”的情境，帮助学生代入文本；

3.问题引导法：设计“琵琶声有哪些变化？”“白居易为何会因琵琶女的故事而‘感谪意’？”等问题，层层递进引导