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《变形记》优秀教案

一、课题名称

高中语文《变形记》（卡夫卡）研读教案

二、教学目标

让高中学生通过文本研读，梳理《变形记》的核心情节（格里高尔变形为甲虫的始末、家人态度的转变、格里高尔的死亡），能准确概括变形前后的关键事件（如变形后首次与家人接触、父亲用苹果砸伤他、妹妹提出赶走他）；分析格里高尔的心理变化（从震惊冷静→适应挣扎→绝望死亡）与家人的形象特征（母亲的恐惧懦弱、父亲的冷漠暴躁、妹妹的功利蜕变），理解人物行为背后的人性逻辑；掌握“荒诞与真实”的关系（身体变形是荒诞的，生存困境与人性异化是真实的），理解小说中“异化”（职场、家庭、自我的异化）与“孤独”的主题；能结合时代背景（一战后欧洲社会经济动荡、个体生存压力）解读小说的现实意义，写出200字左右的“荒诞中的真实”感悟；培养对现代主义文学的审美能力，反思现代社会中个体的生存状态，树立理性看待自我与他人关系的意识。

三、教学准备

教师准备多媒体课件（含卡夫卡生平图片与家人的关系、孤独的生活状态、一战后欧洲社会状况资料失业率、贫富差距、小说关键情节示意图变形后家人互动时间线、音频朗读（格里高尔变形后心理描写段落））、教学道具（《变形记》文本每人1份，标注关键段落、人物关系卡片格里高尔与家人的互动关键词、“主题解读思维导图”模板每组1张、“文学小评论家”贴纸）；学生提前预习文本，标记出“最让你感到荒诞的情节”和“最让你感到真实的细节”，教师在教室墙面贴“核心研读口诀”（“变形荒诞看情节，人物心理找细节；家人态度辨人性，异化主题联现实；荒诞真实相交织，卡夫卡式悟孤独”）。

四、教学重点

情节与人物：能清晰梳理格里高尔变形后的情节发展脉络，准确分析他的心理变化（如变形初期对工作的担忧远超对身体的恐惧）与家人态度的转变（从最初的慌乱同情到后来的厌恶抛弃）；

手法理解：能理解“荒诞手法”的作用——以格里高尔身体变形的荒诞，凸显个体在家庭与社会中的无力与异化，而非单纯的猎奇；

主题把握：能结合文本细节，说出“异化”的具体表现（职场异化：格里高尔为还债被迫做旅行推销员；家庭异化：亲情沦为物质依赖；自我异化：他逐渐认同甲虫身份，放弃人的意识）。

五、教学难点

荒诞与真实的统一：克服“仅看到情节荒诞，忽略内在真实”的误区（如认为“变甲虫不可能，故小说无意义”），通过分析格里高尔的生存压力（还债、养家）与家人的物质依赖，理解荒诞形式下的真实人性困境；

卡夫卡式孤独的解读：避免“将孤独简单归因于变形”，引导学生认识到——格里高尔的孤独源于“无人理解他的痛苦”（家人只关注他能否赚钱）、“自我与社会的脱节”（无法再承担社会角色），是卡夫卡自身孤独体验与时代个体困境的投射；

现代意义的关联：纠正“认为小说与现代无关”的认知，引导学生联系当下“996职场压力”“空巢青年”“亲情中的功利化”等现象，理解异化主题的永恒性。

六、教学方法

情境导入法：以提问引发思考：“假如某天清晨，你醒来发现自己变成了一只无法说话、行动不便的甲虫，你的家人会如何对待你？你又会如何面对这一切？卡夫卡的《变形记》，就讲述了这样一个荒诞却又戳中人心的故事。”激发学生阅读兴趣；

文本细读法：聚焦小说关键段落（如格里高尔变形后看闹钟的细节、父亲用苹果砸他的场景、妹妹演奏小提琴时他的心理），引导学生圈点勾画，分析语言背后的人物心理与情感；

小组讨论法：围绕“家人态度转变的根本原因”“格里高尔是否真的‘无用’”等议题分组讨论，鼓励学生结合文本细节发表不同观点，培养批判性思维；

时代背景联想法：补充卡夫卡所处的时代（一战后奥匈帝国崩溃、经济萧条、个体被社会机器碾压）与他的个人经历（与父亲关系紧张、职业与写作的矛盾），帮助学生理解小说的创作根源；

读写结合法：让学生在研读后撰写短评，将对“荒诞与真实”的理解转化为文字，实现从“输入”到“输出”的转化。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入—叩问荒诞与真实（5分钟）

互动提问：教师手持“甲虫”模型（或图片），提问：“看到这只甲虫，大家会想到什么？（渺小、丑陋、无力）如果这只甲虫，昨天还是一个和你我一样的普通人，每天为工作奔波、为家人操劳，你会有什么感受？”；

课题引入：“卡夫卡的《变形记》，就将这种‘不可思议’写成了故事——主人公格里高尔一夜之间变成甲虫，他的生活、家人的态度，都随之发生了天翻地覆的变化。今天，我们就走进这篇小说，探寻荒诞情节背后的真实人性与社会真相。”板书课题“《变形记》——荒诞中的真实”。

（二）背景铺垫—走近卡夫卡与时代（8分钟）

作者简介：“卡夫卡是20世纪奥地利作家，被称为‘现代主义文学的先驱’。他的一生充满孤独：父