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分数的再认识教学反思

篇一：分数的再认识教学反思

开始我对《分数的再认识》这节课的理解不够深入，经过认真的学习教材的编写意图，

经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。

对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只

涉及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，

可以用分数来表示。到五年级再正式认识分数的意义，让学生认识到还可以把许多物体组

成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均

分到把一个整体平均分，在认识上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式

认识分数，肯定考虑到了学生的年龄特点、知识和生活经验的积累，这样编排有一定的合

理性。

但是，北师大版从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马

上认识分数的完整意义，这样让学生看到了知识的全貌，避免了“小步子”教学，这也许

更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五

年级就专门安排了“分数的再认识”这节课。

因此，“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识。此时，

学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把许多物体组

成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，还感受不到

整体“1”不同，相同分数所表示的具体数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，

让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同

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整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不相同。另外，还让

学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻

的体会整体与部分之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而达到对分数再认识的目

的。

人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理

解，没有丰富学生对分数意义的认识，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解

分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。

篇二：分数的再认识教学反思

课堂是学生主动参与，动手实践，探究交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。

所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前

沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交

给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有给予肯定的回答。新课伊始，教师通

过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的知识经验，可惜，教师过高的

估计了学生对以前所学的分数基本知识的掌握情况，致使导入新课占用了较多的时间，无

疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：教师必须了解学情，一节成功的数学课，

对于学情，教师必须做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。

二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次出现短暂的

冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：教师的教学机智应该提升，才能适

应课堂教学中不断出现的各种“生成”。

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三、教师注重了“引”，却“引”的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费神、

费力。我在想：教师以引导者的身份引领学习的主人获取知识不是一件容易的事儿，教师

要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能出现的情形，并寻求相应的处理办法，

才能真正提高自己的课堂驾驭能力。

四、教师注重了教学方案的设计和文本资料的准备，却没能把这一切储备在自己的头

脑中，使得教学中曾经出现了大脑一片空白的即时现象。我在想：教师课前必须充分的准

备，只有充分的课前准备才能让自己的课堂教学更加完备。

另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。

整合教材。改个别学生的“分铅笔”活动为全体学生共同参与的“拿纸片”活动，

因陋就简，就地取材，是