拓展小学数学单元结构化教学新视野——以“多边形的面积”教学为例.pdfVIP

课程与教学

2025年第13期

拓展小学数学单元结构化教学新视野

一以“多边形的面积”教学为例

文/谢雪华

摘要：基于单元整体的结构化教学模式突出学生的学习主体地位，有效打破传统教学中知识碎片化的局限，不仅能帮助学

生在课堂上更有效地连接各个知识点，还能引导他们自主构建完整的知识体系，不断提升逻辑思维能力和问题解决能力。文

章以北师大版数学五年级（上册）“多边形的面积”为例，围绕基于单元整体的小学数学结构化教学模式展开探究，详细阐

述了其内涵、应用价值及具体实施策略，旨在引导学生在自主探究过程中发现数学之美。

关键词：小学数学；单元整体教学；结构化教学；多边形的面积

中图分类号：G427文献标识码：A

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以

需要充分了解学生的认知水平，并能从整体和系统

下简称《课程标准》）确立了以核心素养为导向的角度进行教学设计，确保学生能够将所学知识有效

课程目标，强调教师应积极引导学生进行更具整合地运用到新情境中，在深入理解各个知识点的同时，

性和互动性的探究性学习，从而实现举一反三和融自主建立完整的数学认知框架，促进逻辑思维能力

会贯通。结构化教学作为一种符合《课程标准》要和问题解决能力的提升[3]。

求的教学模式，不仅重视知识的传递，还强调学生二、“多边形的面积”结构化教学的价值

思维品质的提升。“多边形的面积”是小学数学教学的重要内

一、结构化教学的内涵容，涉及多种几何图形，且各图形面积公式之间存

结构化教学是一种以学生的学习认知特征为出在着内在的逻辑联系，需要学生从整体上进行理解

发点和落脚点的教学模式。它强调将教学内容和教和把握。教师运用结构化教学模式讲授“多边形的

学过程进行系统且有序的组织，以创造出最有利于面积”具有重要意义，对于学生数学学科核心素养

学生学习的环境。从教学内容来看，结构化教学的形成与发展具有重要价值。

指的是教师依据知识的内在联系和逻辑关系，把特（一）形成数学转化思想

定范围内的相关概念、知识和技能等整合为一个具在“多边形的面积”的结构化教学中，学生能

有整体性的框架。例如，在“多边形的面积”这一够深入理解不同多边形面积公式推导过程中的共性。

单元中，教师将平行四边形、三角形、梯形等图形无论是将平行四边形通过割补转化为长方形，还是

的面积知识整合在一起，分析它们之间的转化关系将三角形、梯形通过拼接或分割转化为已学过的图

和公式推导过程的关联性。在教学过程中，教师应形，都体现了转化这一重要的数学思想。这种对共

建立清晰、明确的结构，通过精心设计的学习情境、性和规律的把握，使学生在学习新的几何图形或其

学习材料以及学习步骤，引导学生在既定的框架内他数学知识时，能够更容易发现相似之处，从而实

展开学习[2]。现已有知识和方法的迁移。比如，学生在学习圆的

与传统的教学模式相比，结构化教学更关注知面积时，可能会联想到多边形面积推导中用到的转

识的内在联系，鼓励学生在理解单元大概念（如面化思想，尝试将圆转化为近似的长方形或其他熟悉

积的度量本质、图形之间的转化思想等）的基础上，的图形来求解面积。

有效地构建自已的知识体系。这一过程不仅有助于（二）构建知识网络结构

学生更好地掌握数学内容，还能有效提升他们的思在结构化教学模式下，“多边形的面积”这一单

维能力，使知识在不同情境中的迁移更加合理顺畅。元中的各个知识点不再孤立存在。比如，教师可将

教师在这个过程中扮演着组织者和引导者的角色，平行四边形、三角形和梯形的面积知识进行整合并

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