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核心素养背景下中学数学教师能力结构优化研究

《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》对教师职业能力的构成要素及其内涵予以规范，指出教师职业能力包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力[1]。这些能力既是教师专业发展的核心内容，也是提升教育教学质量的重要保障。《义务教育数学课程标准（2022年版）》规定了数学核心素养的内涵，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，具备抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识；会用数学的思维思考现实世界，具备运算能力、推理意识或推理能力，形成实事求是的科学态度；会用数学的语言表达现实世界，能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题，并养成用数学语言表达与交流的习惯，发展应用意识与实践能力[2]。随着教育改革的不断深入，核心素养体系对教师的专业能力提出了更高的要求。本文通过深入分析核心素养背景下中学数学教师的能力结构，提出有针对性的优化策略，旨在为中学数学教师职业能力的提升提供理论依据和实践指导。

一、核心素养背景下中学数学教师能力结构分析

（一）素养导向能力

在核心素养背景下，素养导向能力要求教师不仅要具备扎实的数学学科知识，更要能将数学思维与数学观念的培养贯穿于整个教学过程。这种能力要求教师深刻理解数学核心素养的内涵及其在教学中的具体体现。例如，在几何教学中，教师要着力培养学生的空间观念与几何直观能力，通过图形变换、几何证明等教学活动，引导学生从直观感知逐步过渡到思维抽象；在代数教学中，教师应强化学生的抽象能力与逻辑推理能力，借助函数关系、方程求解等内容，指导学生从具体问题中提炼数学模型，并运用数学方法解决问题。此外，教师还需具备跨学科知识整合能力和创新意识，将数学知识与现实情境有机结合，激发学生的探究热情，提升学生的批判性思维。

（二）教学设计能力

在核心素养背景下，教学设计能力是教师将数学核心素养融入课堂教学的核心能力。教师需要突破传统“灌输式”教学模式，注重思维培养和能力提升，以问题为驱动，运用探究式、合作式、启发式等教学方法，引导学生主动探索数学知识，使其在动态的学习过程中发展核心素养。同时，教育新模式、新环境对教师的信息化教学能力提出了更高要求，教师需要持续提高专业水平，促进教学质量提升[3]对此，教师可以借助信息技术实施个性化教学，根据学生的学习需求和个体差异提供精准辅导；利用智能化工具设计互动性强、即时反馈的教学活动，提升学生的学习兴趣和课堂参与度。

（三）数学建模能力

在核心素养背景下，数学建模能力要求教师具备将现实世界中的复杂问题转化为数学问题并加以解决的专业素养，这种素养主要体现在以下两个方面。一方面，教师需要掌握将现实问题与数学知识有机结合的能力。这要求教师拥有扎实的数学功底，善于识别和提取实际问题中的数学要素，并将其转化为可用数学方法描述和求解的问题。教师应熟悉各类数学模型的构建原理，能够在教学中清晰地阐释建模步骤与方法，指导学生理解构建模型的基本流程，包括假设设定、变量选择、模型求解等。另一方面，教师应注重培养学生的建模意识和实践能力。在教学中，教师不仅要指导学生运用数学工具解决问题，还要培养学生运用数学语言描述和解决实际问题的意识，使其逐渐形成在面对复杂情境时主动表达、分析和推理的能力。

二、核心素养背景下中学数学教师能力结构优化策略

（一）教学目标专题研讨，深化数学素养认知

在当前教育改革背景下，教师对核心素养的理解直接影响学生关键能力的培养与发展。为有效推进教学改革，中学数学教师应以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为理论依据，开展专题研讨活动，深入解析数学核心素养。

在研讨“会用数学的眼光观察现实世界”这一核心素养培养目标时，学校可引导教师立足数学学科本质，关注数学作为认知工具的功能。在研讨过程中，教师要反思数学教学是否仅停留在知识传授层面，是否有效培养了学生从数学视角观察和分析生活现象与解决实际问题的能力。教师可共同讨论与设计将数学知识与现实生活建立联系的课堂教学策略，使学生逐步形成“数学眼光”。例如，教师可利用几何学中的图形与空间变换、统计学中的数据分析与趋势预测、概率论中的事件与风险评估等知识点，引导学生发现和理解自然与社会现象中的数学关系。

在研讨“会用数学的思维思考现实世界”这一核心素养培养目标时，教师应通过专题研讨明确：数学思维是学生掌握数学方法、解决问题和进行创新的基础。研讨应聚焦于如何设计教学目标，使学生在掌握知识的同时，发展抽象思维、逻辑推理能力和批判性思维，培养实事求是的科学态度。例如，教学目标可强调运算过程中数据处理的严谨性和对公式的规范运用，要求学生独立验证运算结果，从而提升学生对数值关系的敏感度；在推理论证方面，教学目标应注重引导学生系统分析问题要素，严格检验推导过程的各个环节，确