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小学科学教学集体备课案例

在小学科学教学中，集体备课是提升教学质量、促进教师专业成长的重要途径。它并非简单的教案共享，而是一个集思广益、智慧碰撞、共同提升的过程。本文以小学科学某年级《摩擦力》一课为例，详细阐述一次完整的集体备课过程，旨在为一线科学教师提供可借鉴的实践范式。

一、备课主题与目标的确立

本次集体备课的主题是人教版小学科学教材中《摩擦力》一课。选择这一课题，主要基于以下几点考虑：首先，摩擦力是学生日常生活中常见的物理现象，与生活联系紧密，易于激发学生的探究兴趣；其次，本课涉及“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论、交流分享”等完整的科学探究过程，对培养学生的科学素养至关重要；再次，部分学生对摩擦力的认识存在误区，如何引导学生通过自主探究建立正确概念是教学的难点。

基于课程标准和教材分析，我们共同确立了本课的教学目标：

1.知识与技能：学生能说出摩擦力的定义，知道摩擦力的大小与物体表面粗糙程度和物体间压力大小有关，并能举例说明增大和减小摩擦力的方法。

2.过程与方法：通过参与探究活动，学生能体验科学探究的基本过程，学习控制变量的实验方法，提高观察、分析和归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对科学探究的兴趣，培养实事求是的科学态度，感受科学与生活的密切联系，乐于将所学知识应用于实际。

二、备课团队的组建与分工

为确保集体备课的有效开展，我们组建了以教研组长为核心，包括3名经验丰富的骨干教师和2名青年教师在内的备课团队。团队成员根据自身特长进行了初步分工：教研组长负责统筹协调和最终方案的审定；一位骨干教师擅长实验设计，负责核心探究活动的策划；另一位骨干教师擅长多媒体资源整合，负责课件制作和相关视频、图片资料的搜集；第三位骨干教师经验丰富，负责教学环节的整体串联和重难点突破策略的设计；两位青年教师则负责前期教材研读、学情分析资料的整理以及辅助性教学具的准备。

三、深度研读教材与学情分析

备课伊始，团队成员首先进行了独立的教材深度研读。大家不仅关注本课的知识点，更深入思考教材编排的意图、知识的前后联系以及蕴含的科学思想方法。随后，在教研组长的组织下，大家交流各自的研读心得，对教材内容进行了全面解构，明确了《摩擦力》一课在整个单元乃至整个学段中的地位和作用。

紧接着，团队对学情进行了细致分析。我们所教的年级学生，已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，对生活中的物理现象充满好奇。他们可能在生活中接触过摩擦力，比如感到推箱子费力，但对摩擦力的本质、影响因素等缺乏系统性的科学认知。部分学生可能会认为“重的物体摩擦力大”，而忽略了接触面粗糙程度这一关键因素。基于此，我们判断学生在探究“影响摩擦力大小的因素”时，对如何控制变量可能存在困难，需要教师进行有效的引导。

四、集体研讨与教学设计的打磨

（一）教学目标的再次审视与精准定位

在个人初备和共同研讨教材学情的基础上，团队对初步确立的教学目标进行了再次审视。我们认为，除了上述三维目标外，还应突出“科学探究能力”的培养，特别是“控制变量法”的初步体验和运用。因此，在过程与方法目标中，进一步明确了“尝试运用控制变量的方法设计并完成探究实验”。

（二）教学重难点的聚焦与突破策略研讨

经过讨论，大家一致认为本课的教学重点是“认识摩擦力，知道摩擦力的大小与物体表面粗糙程度和压力大小有关”；教学难点则是“如何引导学生设计对比实验来探究影响摩擦力大小的因素，并能根据实验现象得出结论”。

针对教学难点，骨干教师王老师提出，可以从学生的生活经验入手，创设问题情境：“为什么我们在光滑的地板上容易滑倒，而在粗糙的水泥地上不容易滑倒？”“为什么推重箱子比推轻箱子更费力？”引发学生思考，进而提出假设。青年教师李老师则补充道，在设计实验时，可以先让学生自主讨论，然后教师引导他们明确“要研究哪个因素，就要保证其他因素不变”，并通过画图、列表等方式帮助学生梳理实验思路。大家还讨论了实验材料的选择，最终确定用木板、木块、砝码、不同粗糙程度的接触面（如砂纸、毛巾）、弹簧测力计作为主要实验器材，并强调了弹簧测力计的正确使用方法（匀速拉动、读数时视线与刻度盘垂直）。

（三）教学环节的细致打磨

1.导入环节设计：

*方案一（张老师）：播放一段运动员滑雪和在沙滩上行走的视频，让学生观察不同场景下行走的难易程度，引出“摩擦力”。

*方案二（刘老师）：现场演示，让学生分别用手在桌面和砂纸上来回摩擦，感受手心的感觉差异，从而引出课题。

*研讨与选择：经过讨论，大家认为方案二更具直观性和体验性，能让每个学生都参与进来，即时感受摩擦力的存在，因此决定采用方案二，并在此基础上追问：“为什么会有这种不同的感觉？”自然导入新课。

2.新知探究环节设计：

*认识摩擦力：通过上述体验活动