数海探趣育思维，教坛笃行守初心——2025年数学老师一级职称评审述职报告.docxVIP

数海探趣育思维，教坛笃行守初心

——2025年数学老师一级职称评审述职报告

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尊敬的各位评审专家、亲爱的同仁们：

每当站在讲台前，看到学生们眼中对数学的好奇与探索欲，我就会想起自己初为人师的模样——那时总盼着能把数学讲得通透、讲得有趣，让孩子们不再觉得数学是“枯燥的公式堆”。这些年，我怀揣这份初心，在数学教学之路上边实践边总结，从课堂构建到课后辅导，从自我成长到教研突破，每一步都走得扎实且坚定。今天，我将这些年的教学探索与心得分享给大家，也恳请各位给予批评与指正。

一、用“情境化”教数学，让课堂多些“亲切感”

我始终认为，数学不是课本里抽象的符号，而是藏在生活中的“实用智慧”。所以每次备课，我都会琢磨如何把知识点和学生的生活经验联结起来：讲“比例尺”时，会带大家绘制“教室平面图”“家庭户型图”，计算实际尺寸与图纸的比例关系；讲“统计”时，会让大家调查班级同学的兴趣爱好、课余时间安排，制作统计图并分析数据；就连复杂的“鸡兔同笼”问题，也会编成“租船方案”“购物预算”的生活场景，让抽象的数量关系变得具体可感。

课堂上，我很少一味“讲授灌输”，更多时候会和学生一起“探究发现”。比如在教“圆的周长”时，我会让学生分组测量不同大小的圆形物品（硬币、瓶盖、碗口等）的周长和直径，记录数据后观察两者的关系，最终自己发现“圆周率”的存在；在教“分数的意义”时，会让学生用折纸、画图的方式表示不同的分数，在动手操作中理解“单位1”和“分数单位”的概念。这种“情境化+探究式”的教学方式，让学生觉得数学离自己很近，学习的主动性也大大提高。

二、用“分层化”带学生，让成长多些“成就感”

面对班级里不同数学基础、不同学习能力的学生，我尝试实施“分层教学、分类指导”。在课堂提问时，会设计“基础题—提升题—挑战题”三个层次：基础题面向全体，确保学生掌握核心概念，如“小数的加减法计算”；提升题面向多数，侧重知识的灵活运用，如“小数加减法在购物找零中的应用”；挑战题面向学有余力的学生，强调思维的拓展，如“结合小数加减法设计最优购物方案”。

在作业布置上，也采用“分层菜单式”：基础层作业是课本习题的巩固练习，如“计算训练”；进阶层作业是知识的综合应用，如“解决生活中的数学问题”；拓展层作业是思维的延伸挑战，如“数学小论文（如‘生活中的小数’）”。同时，我会为每个学生建立“成长档案”，记录他们在不同层次任务中的完成情况，定期分析并调整教学策略。

对于数学学习有困难的学生，我会利用课余时间进行“一对一辅导”。比如有个学生对“几何图形的面积”总是理解不清，我就用剪纸、拼图的方式，让他直观看到“平行四边形变成长方形”“三角形拼合成平行四边形”的过程，逐步帮他建立空间观念。经过一段时间的辅导，他不仅能熟练计算面积，还能主动用面积知识解决生活中的问题，学习信心大增。

三、用“项目化”做教研，让成长多些“突破感”

在自我专业成长上，我积极参与各类教研活动与课题研究。参与了校级课题《小学数学情境化教学的实践研究》，围绕“如何创设有效数学情境”“情境化教学的评价标准”等问题展开探索，形成了一套可操作的情境设计策略，并将研究成果应用于课堂，撰写的论文《让情境成为数学课堂的“催化剂”》在区级论文评选中获奖。

同时，我注重将教研成果与同事分享，主动承担校级教研课、区级展示课。在一次区级教研活动中，我展示的“百分数的生活化教学”课例，因紧密联系生活、充分调动学生探究热情，获得了听课老师的一致好评。我还定期在教研组内做经验分享，如《分层教学在数学课堂的实施技巧》《如何设计有效的数学作业》等，与同事们共同成长。

此外，我也积极指导学生参与数学实践活动。组织学生参加“校园数学节”，开展“数学谜语竞猜”“数学手抄报展示”“生活中的数学摄影展”等活动；带领学生参与“小小数学家”竞赛，指导他们从生活中发现数学问题、用数学方法解决问题，多名学生在竞赛中获奖，我也获得了“优秀指导教师”称号。

四、反思与展望

回顾这些年的教学，我在数学教学的情境化、分层化、项目化上做了一些探索，也取得了一些成绩：学生的数学学习兴趣明显提升，班级数学成绩在年级中一直名列前茅，所带班级多次被评为“数学学习优胜班级”；个人也在各类教学竞赛、论文评选中获奖，专业素养得到了认可。

但我也清醒地认识到自身的不足：在运用现代教育技术辅助数学教学方面还有待加强，如利用数学软件进行动态演示、利用在线平台进行个性化作业布置等；在对数学学困生的长期跟踪辅导上，还可以更系统、更深入。

展望未来，我将继续坚守数学教学的初心，在以下方面努力：一是加强信息技术与数学教学的融合，学习并运用数学教学软件、在线教育平台，让课堂更具活力；二是深化对数学学困生的辅导研究，建立更