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校长推门听课总结讲话：观常态课堂，析教学真章，促质量提升

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亲爱的各位老师：

近期，我和教学管理团队开展了“推门听课”活动，走进了咱们学校各年级、各学科的常态课堂。之所以选择“推门听课”，就是希望能看到大家最真实的教学状态，发现课堂里的闪光点，也找出需要改进的地方。这就像医生给病人做“常规体检”，只有摸清真实情况，才能开出“对症药方”，最终目的是让咱们的课堂质量再上台阶，让每个孩子都能在课堂上真正学到东西、得到成长。下面，我结合这几次听课的情况，从“课堂亮点”“存在不足”“改进建议”三个方面和大家交流。

一、课堂亮点：于细微处见功夫

在听课过程中，我看到了很多值得肯定的地方，这是咱们老师专业素养的体现，也是学校教学质量的根基。

（一）多数教师备课扎实，教材把握到位

比如听三年级语文李老师的《秋天的雨》一课时，李老师对课文的重难点把握得很准，既引导学生品味了文中的优美语句，又结合段落结构教给了学生写作方法。数学王老师在讲解“长方形的面积”时，能把公式推导和生活实际结合起来，让学生明白知识不是凭空而来的。这说明咱们老师在课前是下了功夫的，对教材的理解和处理是到位的。

（二）课堂互动形式多样，学生参与度较高

很多老师都注重调动学生的积极性。英语张老师的课堂上，有小组对话、角色扮演，还有趣味游戏，学生们在玩中学，积极性很高。科学赵老师在做“水的蒸发”实验时，让学生自己动手操作、观察记录，然后分组讨论得出结论，真正体现了“学生是课堂主体”的理念。这种互动不是形式上的热闹，而是有思维含量的交流，这一点非常好。

（三）关注学生个体差异，分层教学有尝试

在听五年级数学课时，老师在布置作业时，设置了“基础题—提升题—挑战题”三个层次，让不同水平的学生都能找到适合自己的任务。这种做法很贴心，也符合咱们“不让一个孩子掉队”的教学理念。

二、存在不足：于习惯处找提升

当然，在看到亮点的同时，我们也发现了一些需要改进的地方。这些问题可能是长期形成的习惯，但正是因为是“习惯”，才更需要我们重视并加以改变，因为它会在无形中影响教学效果。

（一）部分课堂节奏把控欠合理，“前松后紧”现象存在

比如有节课，前面导入和小组讨论用了将近20分钟，导致后面的重点知识讲解和课堂练习很仓促，学生还没来得及消化就下课了。就像做饭，火候没掌握好，前面煮得太久，后面就容易烧糊。课堂节奏就像一首歌的“节拍”，该快的时候要快，该慢的时候要慢，这样学生的思维才能跟着老师的引导走。

（二）提问的针对性和启发性有待加强

有些老师提问时，问题太笼统，比如“大家都懂了吗？”“还有什么问题吗？”这样的问题很难得到有效反馈。还有的问题缺乏启发性，比如直接问“这个词是什么意思？”学生翻书找答案就行，没有真正调动思维。咱们提问要像“抛砖引玉”，比如问“你从这句话里感受到了什么？为什么会有这样的感受？”这样才能让学生深入思考。

（三）课堂评价的有效性不足

评价是课堂教学的“指挥棒”，但有些老师的评价比较单一，要么是“很好”“不错”，要么就是没有评价。其实评价可以更具体，比如“你这个想法很有新意，能说说为什么这么想吗？”“你要是能把这个步骤再讲清楚一点就更棒了”。这样的评价才能让学生知道自己哪里好、哪里还需要改进。

三、改进建议：于行动处谋发展

针对以上不足，我想从“备课、上课、评课”三个环节给大家提几点建议，这些建议不是空洞的理论，而是可以马上行动起来的具体做法。

（一）备课要“瞻前顾后”，注重实效

备课不能只盯着一节课，要把它放在整个单元、整个学段的知识体系中去考虑。比如教四年级“平行四边形”，要想想学生三年级学了什么，五年级还要学什么，这样备课才有连贯性。同时，备课要多想想“学生怎么学”，而不是“老师怎么教”。可以预设几个学生可能会出现的错误或疑问，提前想好应对方法。

（二）上课要“张弛有度”，关注生成

课堂上要学会“留白”，给学生思考的时间。比如提出一个问题后，不要马上叫学生回答，等个十几秒，让大家都想一想。还要关注课堂的“生成性资源”，比如学生突然提出一个很有价值的问题，或者出现了一个典型的错误，老师要能抓住这些机会，把它变成教学的“闪光点”。

（三）评课要“实事求是”，以评促教

咱们的教研活动、评课活动要更实在一些。不能只说“优点”，也要敢于指出“不足”，但指出不足不是为了批评，而是为了帮助。可以建立“同伴互助”的评课机制，比如同年级同学科的老师互相听课、评课，大家都是为了把课上好，这样的交流才会有真效果。

老师们，课堂是咱们的“主阵地”，学生成长的“主战场”。“推门听课”不是对老师的“挑刺”，而是对课堂的“把脉”。希望大家能把这次总结的内容好好消化，好的地方继续保持，不足的地方努力改进。咱们一起把每一节课都