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小学作文教学创新与实践策略

小学作文教学，作为语文教育的核心环节，不仅关乎学生语言文字运用能力的培养，更深刻影响其思维发展、情感态度与价值观的塑造。然而，当前部分小学作文教学仍存在模式化、套路化、学生主体性缺失等问题，导致学生“谈写色变”，写出的文章也往往缺乏真情实感与个性光彩。因此，探索小学作文教学的创新路径与实践策略，已成为提升教学质量、促进学生核心素养发展的当务之急。

一、理念先行：重塑作文教学的价值认知

作文教学的创新，首先源于教学理念的革新。我们必须跳出“应试导向”的窠臼，回归育人本质，将作文视为学生认识世界、表达自我、与人交流的重要方式。

1.从“技能训练”到“生命表达”：传统作文教学有时过于强调遣词造句、篇章结构等技法训练，容易使写作沦为机械的技能模仿。创新教学应首先确立“写作是生命表达”的理念，尊重学生的独特体验和个体差异，鼓励他们用文字记录成长轨迹、抒发真情实感、展现个性思考。教师要成为学生表达的倾听者、引导者和欣赏者，而非简单的评判者。

2.从“课堂封闭”到“生活本源”：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉。作文教学应打破课堂的壁垒，引导学生走向广阔的生活天地，观察自然景物、体验社会万象、感受人间温情。只有让学生在生活中多听、多看、多想、多感，才能积累丰富的写作素材，写出有血有肉、言之有物的文章。

二、情境创设：点燃学生的表达欲望

兴趣是最好的老师，也是写作的内驱力。创设富有吸引力的教学情境，能够有效激发学生的写作兴趣和表达欲望，变“要我写”为“我要写”。

1.生活化情境，激活经验储备：教师应善于捕捉学生生活中的鲜活素材，将作文题目与学生的生活经验紧密联系。例如，在写《一件难忘的事》时，可以引导学生回忆一次有趣的春游、一场激烈的运动会，或是一次小小的成功与挫折。通过情境再现、细节追问等方式，唤醒学生沉睡的记忆，让他们有话可说，有情可抒。

2.趣味化情境，激发探究热情：利用故事、游戏、实验、角色扮演等形式创设趣味情境，能迅速抓住学生的注意力。比如，在指导写说明文时，可以让学生观察一种新奇的小物件，或完成一个简单的科学小实验，然后描述其特点或过程；在写想象作文时，可以播放一段奇幻的音乐，或展示一幅引人遐想的图画，引导学生展开想象的翅膀。

3.问题化情境，引发深度思考：设置具有启发性的问题情境，能促使学生主动思考，深化认识。例如，针对校园中的不文明现象，可以引导学生思考“如果我是校园小主人，我会如何做？”，并将自己的思考和建议写成一篇短文。这类情境能让学生感受到写作的现实意义和社会价值。

三、过程指导：搭建阶梯，赋能自主表达

作文能力的提升是一个循序渐进的过程，需要教师科学的过程指导。教师应成为学生写作过程中的陪伴者和引路人，而非“判官”。

1.丰富积累，夯实表达基础：“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生广泛阅读，积累语言素材和思想感悟，是提升写作能力的根本。同时，鼓励学生写日记、周记、观察笔记，记录生活点滴，培养观察习惯和表达意识。教师可以定期组织读书分享会、素材交流会，营造良好的读写氛围。

2.放胆写作，呵护童真童趣：在初始写作阶段，应鼓励学生“放胆写”，允许他们用自己的语言、自己的方式表达真实的想法。即使有些句子不够通顺、有些想法不够成熟，也要给予肯定和鼓励，保护其写作的积极性和自信心。避免过早地用成人的标准去苛求，扼杀学生的童真与创造力。

4.多元评改，激发持续动力：改变单一的教师批改模式，推行学生自评、互评、小组评与教师评相结合的多元评改方式。让学生在评改他人作文的过程中，学会欣赏、学会借鉴、学会反思，同时也能更清晰地认识到自己作文的优点与不足。教师的评语应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，用发展的眼光看待每一位学生的进步。

四、活动引领：拓展空间，让写作焕发生机

将作文教学与丰富多彩的语文实践活动相结合，能够拓展写作空间，丰富写作形式，让学生在活动中体验，在体验中写作，使写作成为一种充满乐趣的生活方式。

1.主题式写作活动：围绕特定主题开展系列写作活动，如“校园四季”“我的家庭故事”“环保小卫士在行动”等。通过主题班会、实地考察、动手实践等前期活动，为学生提供丰富的写作素材和情感体验，然后引导学生以不同文体（记叙文、说明文、书信、诗歌等）进行表达。

2.项目式写作活动：结合学校课程或社会实践，开展项目式学习，让写作成为项目成果展示与交流的重要手段。例如，在“家乡文化探究”项目中，学生通过采访、查阅资料、实地考察等方式收集信息，最终以研究报告、导游词、故事集等形式呈现探究成果。

3.跨学科写作活动：打破学科界限，将写作与其他学科学习有机融合。例如，在科学课上记录实验过程和发现；在数学课上撰写数学日记，记录解题思路和心得；在美术课上为自己的画作配上