数学建模背景下的高中生提出数学问题能力研究.pdfVIP

摘要

数学建模活动注重在实际情境中引导学生从数学的视角发现问题，提出问题，

分析问题和解决问题，发展学生的创新意识和数学应用能力。提出问题能力是《普

通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“四能”之一，是分析问

题、解决问题的基础。提出问题是数学建模活动外显的起始环节，提出数学问题

能力的差异会影响后续分析问题、解决问题的效果。因此，有必要对数学建模背

景下的高中生提出数学问题能力进行研究，本文总体的研究目标具体包括以下研

究问题：

（1）如何制定数学建模背景下的高中生提出数学问题能力测评框架？

（2）数学建模背景下的高一学生提出数学问题能力总体现状如何？

（3）不同性别、不同班级层次、不同数学学业成就的学生在数学建模背景

下的提出数学问题能力是否分别存在差异？学生在不同情境的提出数学问题能

力是否存在差异？

（4）高一学生在数学建模背景下的提出数学问题能力是否对学生的数学学

业成就有预测作用？

针对问题（1），采用文献研究法。借鉴前人对提出数学问题能力的相关研究，

结合课程论和试题综合难度模型的相关理论，构建出数学建模背景下的高中生提

出数学问题能力测评框架，包含问题的表达、问题的表征、问题的类型、问题的

广度、问题的深度、问题的梯度六个维度，将每个维度根据相应的具体指标和表

现划分为水平零、水平一、水平二和水平三，并分别赋分为0，1，2和3分。

针对问题（2），采用问卷调查法和定量分析法。编制数学建模背景下的提出

数学问题能力测试卷，依据测评框架给出了测试卷的评分标准，选取佛山市某完

全中学的214名高一学生作为研究对象，通过定量分析表明高一学生在数学建模

背景下的提出数学问题能力总体较好。

针对问题（3），采用定量分析法。研究表明不同性别、不同班级层次、不同

数学学业成就的高一学生的提出数学问题能力分别存在显著性差异，学生在不同

情境的提出数学问题能力也存在显著性差异。笔者实习学校高一男生在数学建模

背景下的提出数学问题能力总体上强于女生；实验班学生在数学建模背景下的提

出数学问题能力总体上强于平行班学生；高分组学生在数学建模背景下的提出数

学问题能力总体上更强，中间组次之，低分组较差；学生更善于在生活情境中提

出数学问题。

针对问题（4），采用定量分析法。研究表明笔者实习学校高一学生在数学建

模背景下的提出数学问题能力与数学学业成就存在强正相关。问题的表达、问题

的广度、问题的梯度与数学学业成就存在强正相关，问题的表征、问题的类型、

问题的深度与数学学业成就存在中等正相关。数学成绩（y）与提出数学问题能

力（x）未标准化的一元线性回归方程为：，标准化的一元线性

y1.208x12.660

回归方程为：y0.713x，说明提出数学问题能力正向影响数学成绩，学生的提

出数学问题能力越强，数学学业成就可能就越高，学生的提出数学问题能力的提

升对数学学业成就有一定的积极促进作用。

最后，根据以上研究结论，提出以下教学建议：（1）重视问题的梯度，明确

问题间的逻辑性和内在联系；（2）关注男女差异，引导学生提出包含多个知识点

的问题；（3）关心低分群体，实施精准帮扶；（4）发展提出数学问题能力，提升

数学学业成就。

关键词：提出数学问题能力；数学建模；差异性；相关性；预测作用

ABSTRACT

Mathematicalmodelingactivitiesfocusonguidingstudentstofindproblems,pose

problems,analyzeproblemsandsolveproblemsfromtheperspectiveofmathematics

inactualsituations,anddevelopstudentsinnovativeconsciousnessandmathematical

applicationability.Theabilitytoposeproblemsisoneofthefourabiliti