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命“少算多思”题 中“核心素养”靶

基于核心素养的考试评价针对命题的形式要求：关于命题的形式，知识与技能的考核是重要的，但不能过分强调解题的速度，以避免高中学习阶段过分的大强度训练。因此，在不增加题量的前提下，可以考虑适当延长考试时间；关于命题的设计，可以考虑两个转变，一个转变是关注学生数学学科核心素养的达成；一个转变是考查学生的思维能力。关于第一个转变，命题设计不仅要求关注知识点，还要关注数学学科核心素养的达成。可以从数学知识出发，考查所蕴含的数学学科核心素养，或者反过来，可以从数学学科核心素养出发，考查相应的数学知识，在题目中把数学知识与数学学科核心素养有机结合、融入一体。关于第二个转变，可以通过开发题的形式实现，问题的答案不是题目中给定的，需要学生自己想象，在解答的过程中，还需要学生回答想象的理由是什么。[1]

“少算多思”既可以锻炼学生的思维能力，也可以达成培养学生核心素养的目标。以近期高二期中考试为例，试卷命制范围：选择性必修二第五章，选择性必修三第六章、第七章第一节、第二节和第三节。本文浅谈“少算多思”试题命制思路，抛砖引玉，供同仁学习和交流。

I以基本概念为载体

第4题有一个盒子里有1个红球，现将n（n?N*）个黑球放入盒子后，再从盒

子里随机取一个球，记取到的红球个数为x个，则随着n（n?N*）的增大，下列说法正

确的是（ ）

E(x)减小，D(x)增大

E(x)增大，D(x)减小

E(x)增大，D(x)增大 D.E(x)减小，D(x)减小

命题意图：以基本概念为载体，依据期望与方差的概念，选出选项。考察学生对概念

的理解及应用，强化概念的本质，考查学生的逻辑推理素养。当然也可利用E(x)=

1

n+1

，D(x)=

n

(n+1)2

，从而选出选项。教师通过一题多解，拓展学生的逻辑思维能力，同时

让学生体会“少算多思”既节约的运算成本，又可以抓住概念的本质。学生答题情况：平均分4.11分，难度系数：0.82。

II以基本性质为载体

第9题甲、乙两人进行乒乓球比赛，约定每局胜者得1分，负者得0分，比赛进

2

行到有一人比对方多2分或打满4局时停止。设甲在每局中获胜的概率为，乙在每局中

3

获胜的概率为1，且各局胜负相互独立，则比赛停止时已打局数x的期望E(x)=（ ）

3

8

3

25

9

26

9

3

命题意图：本题为离散型随机变量期望的实际应用题，从实际出发判断x的取值只能是

5

2和4。易得P(x=2)=

9

，利用离散型随机变量分布列的性质可得P(x=4)=4

9

。如果

直接求解P(x=4)要求对可能的结果进行分析，最后确认在前两次比赛中甲负一场或者乙

负一场的条件下，必须打满4局。这个过程对学生的理解能力有很高的要求。学生答题情况：平均分3.53分，难度系数：0.71。

III以基本结论为载体

第19题 在一个袋子里有大小一样的5个小球，其中有3个红球和2个白球．

现无放回地依次从中摸出1个球，求第一次摸出红球且第二次摸出白球的概率；

现有放回地每次从中摸出1个球，连摸3次，设摸到红球的次数为X，求随机变量X

的概率分布列及期望．

命题意图：此题的第（2）问，以二项分布为背景，强化学生对基本结论的理解与记忆。学生答题情况：平均分：10.34分，难度系数：0.86

iv以基本技能为载体

第21题。已知函数f(x)=xlnx-3x。

求f(x)的单调区间；

若不等式f(x)3mx2-3x+2恒成立，求实数m的最小值。

m

此题第（2）问，若直接转化为g(x)=f(x)-mx2-3x+23

m

恒成立问题，需要利用

二次求导和隐零点的思想方法，对于大多数学生来说，解答起来过于繁琐，直接导致题目

的难度系数上升。

f(x)-mx2+3x-2

若将问题转化为h(x)= m=lnx-mx-

30，对于新构造的函数，

x mx

只需要求导后分类讨论，即可求解出答案。对大多数同学都能掌握和接受。学生答题情况：平均分：5。62分；难度系数：0。47。

类似的考题，2020年新课标全国I卷第21题。已知函数f(x)=ex+ax2-x。

当a=1时，讨论f(x)的单调性；

当x30时，f(x)3

x3+1，求a的取值范围。

2

1x3-ax2+x+1

此题的第（2）问，可以f(x)3

1x3+1转化为g(x)=2

ex

￡1，对于

新构造的函数