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小学英语课外阅读活动设计与实施

在小学英语教学体系中，课外阅读作为课堂教学的延伸与拓展，其重要性日益凸显。它不仅是学生积累语言知识、提升语言技能的有效途径，更是培养语感、开阔视野、涵养跨文化意识与学习兴趣的关键环节。科学设计与有效实施小学英语课外阅读活动，对提升学生的综合语言运用能力及核心素养具有不可替代的作用。本文将从活动设计的基本原则、具体实施策略及常见问题的应对等方面，探讨如何构建富有成效的小学英语课外阅读生态。

一、小学英语课外阅读活动的设计原则

课外阅读活动的设计是其成功实施的前提与基础，需遵循学生的认知规律与兴趣特点，同时兼顾语言学习的科学性与系统性。

（一）目标导向与趣味性相结合原则

活动设计首先要明确育人目标，即通过阅读活动期望学生在语言知识（如词汇、句型）、阅读技能（如略读、查读、预测）、文化认知及情感态度等方面获得何种发展。然而，对于小学生而言，兴趣是最好的老师。因此，目标的达成需以激发和维持学生的阅读兴趣为出发点。所选材料应图文并茂、故事生动、贴近学生生活经验，活动形式应灵活多样、寓教于乐，避免枯燥的说教与机械的任务。

（二）适龄性与梯度性原则

不同年龄段的小学生在认知水平、词汇量、注意力持续时间等方面存在显著差异。因此，阅读材料的选择与活动任务的设置必须充分考虑其年龄特点和语言能力。低年级学生宜选择画面色彩鲜艳、情节简单、重复率高的绘本或图画书；中高年级学生则可逐步引入文字量适中、情节稍复杂的分级读物、短篇故事或科普小品。活动难度亦应呈现梯度，从简单的识别、匹配，逐步过渡到描述、表演、创编等较高层次的语言输出。

（三）过程体验与成果展示并重原则

课外阅读不应仅仅是“读”的过程，更应是积极的情感体验和主动的意义建构过程。设计活动时，要为学生提供充分的阅读体验机会，鼓励他们在阅读中思考、想象、感受。同时，也要搭建成果展示的平台，如阅读分享会、故事表演、手抄报等，让学生体验成功的喜悦，增强阅读的成就感和自信心，从而形成良性循环。

（四）自主性与指导性平衡原则

课外阅读强调学生的自主性，应鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择读物，享受阅读的乐趣。但小学生的自主学习能力尚在发展中，离不开教师的有效指导。教师需在阅读方法、材料选择、疑难解答等方面给予恰当的引导和支持，既不能放任自流，也不能过度控制，要在尊重学生自主性的前提下，发挥好引导者和促进者的作用。

二、小学英语课外阅读活动的实施策略

科学的实施策略是确保课外阅读活动落地生根、取得实效的关键。

（一）营造浓厚的课外阅读氛围

1.创设阅读环境：在教室设立“英语图书角”，定期更新图书，营造温馨、舒适的阅读角落。利用黑板报、学习园地等展示学生的阅读成果、推荐优秀读物，让英语阅读元素融入校园文化。

2.教师示范引领：教师应率先垂范，展现自身对英语阅读的热爱，定期与学生分享自己的阅读心得，推荐好书，成为学生阅读路上的同行者。

3.家校协同推进：通过家长会、致家长一封信等方式，向家长宣传课外阅读的重要性，争取家长的支持与配合，鼓励家长陪伴孩子共同阅读，形成家校共育的合力。

（二）精选与拓展阅读材料

1.立足教材，适度拓展：以教材主题为线索，选择相关联的课外阅读材料，帮助学生巩固课内所学，拓展知识面。例如，学习了动物主题后，可以推荐有关动物习性的绘本或科普短文。

2.兼顾多元，丰富体裁：阅读材料应涵盖绘本、分级读物、简易故事、儿歌、童谣、图文并茂的百科知识等多种体裁，满足学生不同的阅读兴趣和需求，培养其广泛的阅读爱好。

3.关注差异，分层推荐：充分考虑学生在语言水平、兴趣点上的个体差异，提供不同难度、不同主题的读物供学生选择，确保每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”读物。

（三）设计多样化的阅读活动

1.阅读前活动（Pre-reading）：激发兴趣，激活已知。可采用看图预测、话题讨论、关键词汇学习、背景知识介绍等方式，为学生顺利阅读扫清部分障碍，激发其探究欲。

2.阅读中活动（While-reading）：引导理解，深化体验。设计如“找关键信息”、“图文匹配”、“判断正误”、“完成句子”、“圈点勾画生词好句”等活动，引导学生理解故事内容、关注语言结构。鼓励学生在阅读中提问、思考，进行简单的推断和联想。

3.阅读后活动（Post-reading）：巩固运用，拓展延伸。这是检验阅读效果、提升语言运用能力的重要环节。活动形式可以更加丰富多样：

*语言输出类：故事复述（口头或书面）、角色扮演、故事续编或改编、给故事画插图并配文字说明、制作单词卡片或思维导图。

*展示分享类：“好书推荐会”、“故事大王比赛”、“英语角阅读分享”、制作阅读手抄报或海报。

*体验创作类：根据故事内容进行绘画、手工制作，编写简单的对话或小剧本并进行表演