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中学语文古诗词教学创新与实践

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，是中学语文教学不可或缺的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更关乎文化自信的培育与审美能力的涵养。然而，当前中学古诗词教学仍不同程度存在着模式化、概念化、碎片化的问题，如何在新时代背景下进行教学创新，激发学生学习古诗词的内在动力，引导他们真正走进古典诗词的意境与情怀，是每一位中学语文教师必须深入思考与实践的课题。

一、深耕文本，拓展教学的广度与深度——内容创新是基础

古诗词教学的创新，首先应立足于文本本身，对其进行深度解读与广度拓展，打破“字词句翻译—主题思想—艺术手法”的固化模式。

其一，挖掘诗词的多重价值。不应仅将古诗词视为知识点的集合，更要发掘其文学、历史、哲学、美学乃至社会学价值。例如，教学杜甫的《登高》，除了理解“悲秋”的情感与“沉郁顿挫”的风格，还可引导学生联系安史之乱的历史背景，感受诗人忧国忧民的家国情怀；通过“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的壮阔意象，体悟时空的永恒与人生的短暂，引发对生命意义的思考。

其二，构建文本间的意义关联。打破单篇教学的局限，进行群文阅读或专题学习。可以将主题相近的诗词进行比较，如将李白与杜甫的边塞诗进行对比，感受不同诗人的风格与胸襟；也可以将同一诗人不同时期的作品串联，探寻其思想情感的发展脉络；还可以将诗词与历史事件、绘画、音乐等其他艺术形式相勾连，如欣赏《春江花月夜》时，可配以相关的古典乐曲或画作，引导学生多角度感受作品的魅力。

其三，关注学生的生活体验与情感共鸣。古诗词并非遥不可及的古董，其中蕴含的人类共通的情感体验——如亲情、友情、乡情、理想、失意等，与今天的学生依然能够产生共鸣。教学中应努力搭建古今对话的桥梁，引导学生将诗词中的情感与自身的生活经验相联系，如学习“每逢佳节倍思亲”时，可引导学生回忆自己的思乡经历；探讨“不畏浮云遮望眼”时，可联系学生在学习生活中遇到的困难与挑战。

二、激活课堂，构建互动的生态与场域——方法创新是关键

教学方法的创新是提升古诗词教学效率、激发学生学习兴趣的关键。要改变教师“一言堂”、学生被动接受的局面，构建以学生为主体、师生互动、生生互动的活力课堂。

其一，情境创设，引领学生“入境”。利用语言描述、音乐渲染、图片展示、视频播放等多种手段，创设与诗词内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”。例如，教学《雨霖铃》，可播放凄婉的古典音乐，教师用饱含情感的语言描绘长亭送别场景，使学生初步感受词中的离愁别绪。情境的创设应服务于文本理解，避免流于形式。

其二，任务驱动，引导学生“探究”。将学习目标转化为具有挑战性的任务，鼓励学生自主探究、合作学习。例如，在学习某一组咏史怀古诗时，可布置任务：“假如你是一位导游，请向游客介绍诗中的历史遗迹及诗人借此抒发的情怀。”学生为完成任务，会主动查阅资料、梳理诗意、组织语言，在这个过程中深化对诗歌的理解。任务设计应具有层次性和可操作性。

其三，多元解读，鼓励学生“创见”。古诗词的魅力在于其意蕴的丰富性和解读的开放性。教学中应尊重学生的个体差异和独特感受，鼓励他们发表不同的见解，进行个性化解读。对于“诗无达诂”的理解，不应简单地用“标准答案”去束缚学生的思维，而是要引导他们言之有理、自圆其说，培养其批判性思维和创新思维能力。

其四，现代技术赋能，拓展学习“边界”。合理运用多媒体、网络资源、数字平台等现代教育技术，丰富教学手段。例如，利用VR技术带领学生“游览”赤壁，感受“乱石穿空，惊涛拍岸”的壮阔；利用在线平台组织学生进行诗词接龙、飞花令等趣味活动，延伸学习时空。技术的运用应“为我所用”，不能喧宾夺主。

三、涵养情怀，搭建体验的桥梁与阶梯——实践创新是路径

古诗词教学不仅是知识的传递，更是情感的熏陶和文化的传承。通过丰富的实践活动，让学生在体验中感受古诗词的魅力，实现从“知”到“行”的转化。

其一，强化诵读涵咏，感受声韵之美。诵读是学习古诗词的传统有效方法，应引导学生从读准字音、读清节奏，到读出情感、读出意境。可开展配乐朗诵、诗词吟诵比赛、课本剧表演等活动，让学生在声情并茂的演绎中，体会诗词的音韵美和情感美。

其三，开展文化体验活动，拓展生活之维。将古诗词学习与生活实际相结合，组织学生参与与古诗词相关的文化活动，如“中秋诗会”、“端午诗词歌赋”主题班会，或参观博物馆、文化古迹，探寻诗词中的历史印记。让学生在实践中感受古诗词与生活的联系，理解其当代价值。

其四，融入跨学科元素，构建整合之境。古诗词教学不应局限于语文学科，可与历史、地理、音乐、美术等学科进行融合。例如，与历史学科合作探究诗词的时代背景，与地理学科结合理解“地理意象”的文化内涵，与美术学科合作进行诗意绘画创作，与音乐学科合作将诗词谱曲演唱。跨学科