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2025年教师资格证考试必考150个《教育心理学》名词解释汇总

1.教育心理学

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要探讨学生学习的心理规律以及教师教学的心理规律，是心理学与教育学的交叉学科，旨在通过研究为教育实践提供科学的理论指导，促进教育质量的提高和学生的全面发展。

2.学习

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化不是由成熟、疾病或药物等因素引起的，而是通过个体与环境的相互作用而获得的。学习可以表现为知识的掌握、技能的形成、态度的改变等多个方面。

3.观察学习

观察学习是指个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。个体首先要注意到榜样的行为，然后将其以表象或言语的形式保持在记忆中，接着能够将观察到的行为再现出来，最后在动机的作用下决定是否实际表现出观察到的行为。

4.强化

强化是指通过呈现愉快刺激或撤销厌恶刺激来增强反应频率的过程。正强化是呈现愉快刺激，如给予奖励；负强化是撤销厌恶刺激，如免除惩罚。强化在学习过程中起着重要作用，它可以使个体的行为得到巩固和加强，从而促进学习效果的提高。

5.惩罚

惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率的过程。正惩罚是呈现厌恶刺激，如批评指责；负惩罚是撤销愉快刺激，如取消奖励。惩罚的目的是减少不期望的行为，但使用时需要谨慎，因为不当的惩罚可能会带来一些负面效果，如引发学生的抵触情绪等。

6.消退

消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。例如，学生为了引起老师的注意而故意捣乱，如果老师不予理睬，这种捣乱行为可能会逐渐减少直至消失。

7.认知结构

认知结构是指个体头脑中已有的知识经验的网络。它是个体在以往的学习和生活中逐渐形成的，影响着个体对新知识的理解和吸收。奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

8.有意义学习

有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指新知识与已有观念之间存在着内在的逻辑联系；实质性联系是指能用不同的语言或其他符号表达同一认知内容。有意义学习可以分为表征学习、概念学习和命题学习。

9.先行组织者

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者可以帮助学习者在已有知识和新知识之间架起一座桥梁，促进有意义学习的发生。

10.发现学习

发现学习是指学生通过自己独立地探索和发现而获得知识的学习方式。布鲁纳认为发现学习具有提高智慧潜力、使外部奖赏向内部动机转移、学会发现的试探法等优点。在发现学习中，学生需要积极主动地参与到学习过程中，通过自主探究来获取知识。

11.知识

知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。从不同的角度可以对知识进行不同的分类，如根据知识的反映深度，可分为感性知识和理性知识；根据知识的表征形式，可分为陈述性知识和程序性知识。

12.陈述性知识

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。它主要以命题和命题网络的形式进行表征，如历史事件、地理信息等都属于陈述性知识。

13.程序性知识

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识主要以产生式和产生式系统的形式进行表征，如游泳、骑自行车等技能所涉及的知识就是程序性知识。

14.知识的表征

知识的表征是指信息在头脑中的存储和呈现方式。不同类型的知识有不同的表征方式，如陈述性知识主要以命题、命题网络和图式的方式表征，程序性知识主要以产生式和产生式系统的方式表征。知识的表征方式影响着知识的理解、存储和提取。

15.概念

概念是指对事物本质特征的认识，是对一类事物进行概括的表征。概念通常包括概念名称、概念定义、概念属性和概念例证等几个方面。例如，“三角形”这个概念，其名称是“三角形”，定义是“由三条线段首尾相连组成的封闭图形”，属性包括有三条边、三个角等，例证有等边三角形、直角三角形等。

16.概念学习

概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指个体从大量的例子出发，通过归纳的方式抽取一类事物的共同属性，从而获得概念；概念同化是指学习者利用原有认知结构中的适当观念来理解新概念。

17.命题学习

命题学习是指学习