语文课文教学原文及教学参考.docxVIP

语文课文教学原文及教学参考

引言

语文教学，其核心在于引导学生透过语言文字，体悟思想情感，习得表达技巧，涵养人文精神。课文原文作为教学的核心载体，是学生与古今中外优秀文化对话的桥梁；而教学参考则是教师深入解读文本、设计教学活动、有效组织课堂的重要辅助。二者相辅相成，共同服务于提升学生语文核心素养的根本目标。本文旨在探讨课文原文的教学价值与处理原则，以及教学参考的合理运用策略，以期为一线语文教学提供些许借鉴。

一、课文原文：教学的根基与灵魂

课文原文，即教材中选编的各类文本，是语文教学的第一手材料，是教学活动展开的基石。其教学价值与处理方式直接决定了教学的效度与深度。

（一）课文原文的内涵与教学价值

课文原文并非简单的文字堆砌，它承载着作者的思想情感、审美情趣、文化积淀和语言智慧。其教学价值主要体现在以下几个方面：

1.语言习得的范本：课文大多是文质兼美的典范之作，为学生提供了规范、生动、富有表现力的语言样本。学生通过朗读、品味、模仿，能够积累语料，培养语感，提升语言表达的准确性与艺术性。

2.思维发展的媒介：文本的解读过程本身就是思维活动的过程。分析结构、概括主旨、品味语言、探究意蕴，能够有效训练学生的分析、综合、比较、概括、联想、想象等思维能力。

3.文化传承的载体：课文是文化传承与弘扬的重要途径。无论是古典诗词、文言文，还是现当代文学作品、外国文学名篇，都蕴含着丰富的文化内涵，有助于学生了解中外文化精华，增强文化自信与认同感。

4.审美鉴赏的平台：优秀的文学作品具有极高的审美价值。引导学生感受语言文字的形式美、情感美、意境美、哲理美，能够提升其审美鉴赏能力和审美情趣，陶冶情操。

5.价值引领的途径：课文中蕴含的积极人生态度、正确价值观和高尚道德情操，对学生的人格塑造具有潜移默化的影响，有助于落实立德树人的根本任务。

（二）课文原文的教学处理原则

在教学实践中，对课文原文的处理应遵循以下原则：

1.整体感知与局部研读相结合：引导学生首先对文本进行整体把握，了解大意、理清思路、感受情感基调；在此基础上，再选取关键段落、重点词句进行细致品读和深入探究，做到“既见树木，也见森林”。

2.文本细读法的运用：鼓励学生关注文本的语言形式，如字词的选择、句式的特点、修辞手法的运用、篇章结构的安排等，通过对这些“言语形式”的揣摩，进而领悟其表达的“思想内容”和“情感内涵”。避免架空分析和脱离文本的泛泛而谈。

3.尊重文本与多元解读的平衡：教学应立足于文本本身，尊重文本的基本意涵和作者的创作意图。同时，也要鼓励学生结合自身经验和时代背景，对文本进行个性化的解读和创造性的理解，但这种解读必须言之有据，不能脱离文本的制约。

4.读写结合，以读促写：阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中，应有意识地引导学生借鉴文本的表达方式、写作技巧，并尝试运用于自己的写作实践中，实现从读到写的迁移。

二、教学参考：教学的辅助与拓展

教学参考（通常简称“教参”）是教材编写者或教学研究人员为帮助教师更好地理解教材、设计教学而编写的辅助性资料。它为教师提供了多方面的参考信息，但并非唯一的“标准答案”或“教学指令”。

（一）教学参考的内涵与核心内容

教学参考的核心功能是为教师的教学活动提供专业支持和有益启示。其主要内容通常包括：

1.文本解读建议：对课文的思想内容、艺术特色、结构脉络、重点难点等方面的分析和提示，帮助教师更准确、深刻地把握文本。

2.教学目标与重难点提示：基于课程标准和文本特点，提出教学应达成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，以及教学中的重点和难点。

3.教学思路与方法参考：提供一些可供选择的教学流程设计、教学环节安排、教学方法建议和活动组织形式，启发教师的教学思路。

5.练习设计与评价建议：对课后练习的设计意图、解题思路以及学生学习评价方式提供参考。

（二）教学参考的使用策略

教学参考是“参考”而非“圣旨”，其使用应体现教师的主体性和创造性。

1.批判性借鉴，不为教参所囿：教师应首先独立研读文本，形成自己的初步理解和教学设想，然后再参考教参。对于教参的观点，要进行分析、辨别和吸收，不能简单照搬照抄，更不能让教参代替自己的思考。要敢于质疑教参，提出自己的独到见解。

2.结合学情，灵活调整：教参提供的往往是普适性的建议。教师在使用时，必须充分考虑本班学生的认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需求，对教参内容进行取舍、调整和再创造，使其更贴合教学实际。

3.拓展视野，丰富教学资源：教参提供的资料是重要的引子，教师不应满足于此，还应主动查阅更多相关文献，搜集更丰富的教学资源，拓展自己的知识储备和教学视野，使教学更加丰满和深入。

4.反思优化，形成个人见解：在长期的教学实践中，教师应不