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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅谈美术核心素养下的农村美术课堂

摘要：核心素养体系的发展是当今教育体系的发展趋势，在美术课标小组的研究下，核心素养基于美术基础理论的形成，带给美术教育新的突破和研究理论方向。在农村的美术教育中，要将核心素养下美术基本理论和农村美术教育的实际问题相结合，以立德树人为基本，通过美育，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术课堂学习。教师要发掘农村美术资源，利用农村的优势，因地制宜地开展美术教学。

关键词：美术核心素养，农村美术教育，现状，农村美术资源

引 言：在四年的农村学校美术工作中，我有幸参加了一次省级培训——中小学教师研修老区乡村教师访名校的小学美术班，虽然只有短短的十天时间，但我的教育观念得到了新的启发和认识，

在美术专业知识以及教学能力上得到了提高。我们与名师对话，与名师交流，让我受益匪浅。美术课程作为素质教育中的重要组成部分，担当起学生的美育发展重任，我是一名农村美术教师，在农村小学的美术教育中，美术教育更是一种特殊的表达形式，要引导学生去感受身边的美，把美传递到每个孩子的心里。但在现在的农村美术课堂中，因美术师资薄弱，设施落后等原因，仍然存在比较多的问题，一些薄弱的农村小学美术课更成了“无人的课堂”。为此，通过对于美术核心素养的认识和学习，就农村小学教育问题和现状，结合简要地分析和探讨,美术核心素养下农村的美术课堂的实施与开展。

一、核心素养下的美术理念

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]在美术学科中，核心素养是个体在解决复杂的美术实际问题过程中的综合能力，可以把美术核心素养看作五环，图像阅读、创意实践、审美判断、美术表现、文化理解相互相辅。在具体的美术表现中，“图像阅读”是指对艺术作品、图形、图像等视觉符号的观看，识别和解读“美术表现”是指运用传统和现代的媒介、技术和美学语言来创造美感视觉形象，“审美判断”是指现实中对艺术作品和美学对象的感知、评价、判断和表达，“创作实践”是指艺术活动中的创造力意识、创造性思维和创造性方法文化理解是指从文化的角度观察和理解艺术作品、艺术现象和观念。

华东师范大学杨向东教授对于美术核心素养的解释是“个体在面对复杂的、不确定

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的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质”[2]这样的解释更加具有学术的意义。在农村的美术教育中，以立德树人为基本，通过美育，引导学生以自主、合作、探究的方式参与艺术学习，让学生们在课堂中从生活中发现、提出和分析问题，综合运用艺术学科和跨学科的知识和专业技能技能来解决问题，从而形成必要的形象解读、艺术表现、审美判断，创造性实践和文化理论是学生理解和理解美术学科的核心素养。

图1课标研制组组长尹少淳教授用“五环图”阐释美术学科核心素养

二、农村美术教育的现状

学校基础设施存在的不完备之处

根据有关调查显示,我国农村小学教育基础设施建设中,只有10%左右的农村小学配置了齐全的教学设备,如班级级别都配置了多媒体教室,学校级别有微机室等,但是绝大多数农村小学学校并没有这些设备,甚至很多学校仍然在使用投影仪、收录机等电化教学器材,可以看出农村小学教育与现代化教育脱轨现象严重。此外,从农村小学的图书馆设计以及其他方面的基础设施建设来看，很少有农村小学建立专门的图书馆,大部分学校的图书馆都是简单的书籍堆积场所,且书籍数量有限,书籍更新速度远远落后,甚至有些书籍因为缺乏妥善的管理出现了严重损坏的问题,难以达到促进学生学习的效果[3]。由此可见，在农村小学，基础设施的配套的落后，基本属于普遍存在的问题。以我们学校为例，虽然学校有单独的美术教室，但是里面的配套的基础设施很落后，没有多媒体的电子设备，只能靠简单的彩色粉笔来给学生展示，在美术课堂不能给学生展示图片，通过图像来感知美，在农村小学学生本来就匮乏的认知基础上，不能进行扩展和展示，也失去了美术教室的意义。

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教师队伍的匮乏与浪费并存。

我国农村小学教育中的重要问题之一就是教师队伍建设不足是,也是影响农村小学教育质量的重要原因。我从大学美术学师范专业毕业，在农村小学已经任教4年，全校六个班级，就只有一个美术专业教师，但因为学校教师资源不足的原因，之前还兼顾2个班的数学教学任务。相同的情况也存在在周边同样的农村小学里，也出现了很多这