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浅谈小学生英语自主学习能力的培养

内容摘要：自主学习是相对于被动学习而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在学生自主学习情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。人类掌握语言，要靠学习者把所学语言不断地理解，反复地练习，经常地使用才能掌握，而这些光靠老师的教是不行的，而要靠学生坚持不懈地自主学习。

关键词：先学后教，自主学习

引言：基础教育课程改革注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，倡导培养学生自主学习能力。作为教师，我们不止要教给学生知识，更要培养学生获取知识的方法和能力。

依据新课标对学生自主学习能力培养的要求，作为小学英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习的能力，才能获得理想的教学效果。那么在小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢？本人觉得应做到一下几点：

一、归还学生学习的主动权，拓展学生发展的空间。

学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。小学英语新课程标准强调学生的主体性在英语教学中的体现,学生个体的发展是英语教学活动的出发点和归宿.因此,新课程背景下的初中英语教学应转变传统的以教师为主体的教学观,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,使学生在教师的指导下主动、积极地学习,挖掘学生内在的英语学习潜力,掌握英语学习技能。在课堂教学中，教师要做到以下几点：

把学的权利还给学生。

语言知识要学生自己去理解，去记忆，去感受，去发现。著名教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

把问的权利还给学生。

改变过去单纯由教师问学生答的状况，把课堂变成学生问的天堂。会问的学生会思考，问过之后掌握的知识印象深刻。

把读的时间还给学生。

一节课40分钟如果老师不停地讲，无疑剥夺了学生读的时间，许多学生平时忙于

其它各科的学习或其它活动，很少有时间读英语，如果课堂里再没有时间读，英语成绩很快就会下降。

把讲的机会让给学生。

经常听到老师说这样一句话：“这个知识点我讲过多少遍了，你怎么还是不会？”这样的老师把学生当成了知识的被动接受者，而忽视了教师应帮助学习者运用所学的语言表达意义。只有在长期的课堂实践中让学生多讲、多说，学生所学的语言才会活学活用，融会贯通。

二、先学后教，让学生带着问题去学习。

学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程。英语作为一门语言，要求学生听﹑说﹑读﹑写全面发展。“先学”的内容往往集中于听﹑说部分。我主要借助于自主跟读课本配套录音来实现；如果是知识类的内容，根据班级学生自学能力欠佳的现实，我除了有目的的要求学生预习相关的知识外，还有计划、有针对性地给学生提供一些自学资料和方法。这一做法遵循了优化导学策略，能够促进学生有效地自学和思考。当然，我们的学生自觉性也比较低。为此，我采取了一些相应的辅助手段来确保这一环节的充分落实。例如，每节课的前5分钟，我都会精心设计一些练习来检测学生是否认真执行了“先学”的任务。对于表现优秀的学生，我会通过定期通报表扬的方式加以鼓励。必要的时候，还会以手机信息的形式反馈给家长。这些做法极大地推动了那些处于观望状态的同学积极加入到自主“先学”的行列中来。其实，我们的每个孩子都是希望得到肯定和表扬的。所以，经过一段时间的调整和督促，孩子们从原先的“要我学”渐渐过渡到了“我要学”，他们的自主学习能力不断得以提升。作为教师应改变过去教师教在先，学生学在后的顺序，在课堂里让学生先通过自学，吃透课本内容，对不懂的、有疑问的地方作上记号，在课堂上问老师。教师可要求学生总结，归纳课文的重点、难点，学会通过理解句子意思，观察句子结构而归纳出英语语法。教师也可事先设计几个针对性的问题，写在黑板上，让学生带着问题去学习，所有这些，有助于提高学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。例如动词不定式对小学生来说是比较难的，本人在课堂教学中要求学生观察不定式的结构。并在学习课文的时候要求学生把含有不定式的句子摘录下来，并分析不定式在句子中的成分，取得了较好的教学效果。

三、培养学生学习英语的兴趣，激发学生自主学习的求知欲

望。

《英语课程标准》指出：激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，并成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这充分说明了英语教学的首要任务是培养学生学习兴趣，为终身学习打下良好的基础。当学生对学习产生兴趣，就会产生一种强烈的求知欲望和强大的学习动力。好奇-兴趣-成就-自信，就是学生学习外语的心理过程，教师要在教学活动中利用学生的这一心理过程，运用各种方法激发和培养学生的学习兴趣。我国外语教学