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2020年安徽省中小学教育教学论文

浅谈幼儿阅读习惯的培养策略

摘要：幼儿阶段是语言发展的关键时期，阅读对幼儿语言和智力发展起着重要的作用，良好的阅读习惯是幼儿顺利阅读的前提和基础。新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。为此，幼儿教师和家长要形成教育合力，从阅读目标、阅读方式、阅读材料、阅读环境、阅读活动等方面，一起促进幼儿良好阅读的习惯的养成。

关键词：幼儿，阅读习惯，培养策略

阅读对促进幼儿语言和智力发展具有重要的价值。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”心理学的研究表明，幼儿期的阅读有利于幼儿脑的成熟，是幼儿语言发展关键期的有效刺激物。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力和口语表达能力的发展，还能促进幼儿非智力因素的发展。我国陈鹤琴先生说过：“人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其累。”显然可见，习惯是如此的重要。

一、幼儿的阅读习惯的内涵及可培养性

幼儿阅读习惯的内涵

要研究幼儿的阅读习惯，首先要界定两个概念。第一个概念是“幼儿”。幼儿是指三到六岁的儿童。第二个概念是“阅读习惯”。阅读习惯是指从视觉材料中获取信息的过程，积久养成的生活方式。

幼儿的阅读习惯具有可培养性

通过经常阅读的班级和不善于阅读的班级，幼儿阅读主动性、阅读图示感知能力、图示—语言—文字—转移能力以及阅读策略等方面进行测量，结果发现实验班幼儿成绩普遍高于对比班幼儿的成绩，阅读训练对提高幼儿的阅读能力有一定的帮助。许晓蓉认为可以通过为幼儿创设适宜的环境，包括幼儿园的大环境和班级内的阅读小环境；选择与幼儿生活情境相关、语言充满爱意、富有审美意义和想象力的阅读材料；开展如亲子导读活动、家长读书会等丰富的阅读活动等可以有效促进幼儿良好阅读习惯的养成。

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二、幼儿阅读习惯的现状及存在的问题

阅读目标单一、片面

幼儿的阅读目标应该是多元化的。而目前的幼儿阅读目标比较单一。主要是以下两种情况：一种情况是过分强调识字，如在一个民办园经常会看到这样一幕：黑板上贴着一张全是汉字的白纸，老师带领不到四岁的孩子们高声诵读“电闪雷鸣、乌云滚滚”。在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了很多字，但幼儿仅仅只是容器而已。另一种情况是过分强调认知，即把阅读当做获取知识的手段。例如：某位幼儿教师给幼儿讲完一个故事，马上提出要求：“你能背诵吗？你能讲给大家听听吗？”“听了故事，你知道了什么道理？”这给孩子造成了很大压力，也忽视了对故事的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美的关注。现在家长教育观存在着一定的问题，无论是哪一领域，都是希望看到一些表面的东西，教师便配合家长的要求，从而导致阅读目标的单一性和片面性。

阅读方式不正确

在参与式观察时发现，很多幼儿喜欢趴着看书，有的幼儿喜欢站着看书，还有一些幼儿拿着本书到处跑，有很多幼儿把书竖着放在桌上看，有幼儿书拿到手一会儿就撕破了，有幼儿喜欢躲在光线偏暗的地方看书，还有一些幼儿书拿倒了、拿反了。看书时，有的幼儿读一行跳几行，有的幼儿从第一面直接跳到后面几页，有的直接从中间开始看，有些幼儿喜欢翻书，一会就把书翻完了，然后就去抢别的小朋友的书，幼儿阅读时的座位排列单一，教室里很难保持安静。这种阅读方式不正确的间接性原因是家长或者教师没有将正确的阅读方式让幼儿知道并了解，在学习中没有直接给孩子指出这样的阅读方式对我们的身体有害，或者举例说明阅读方式不正确会导致的严重后果。

（图1） （图2） （图3）

幼儿的阅读环境设计不合理

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幼儿的阅读环境包括物质环境和心理环境。物质环境又包括幼儿园的大环境、班级小环境以及幼儿的家庭环境。心理环境主要指教师和家长为幼儿创设的阅读气氛、对幼儿阅读的态度。

在幼儿园工作的期间发现：幼儿教师和家长更注重阅读物质环境的创设，忽视阅读心理环境的创设。而在物质环境方面又更注重幼儿园大环境的创设，忽视班级小环境的设计。例如：有的幼儿园只是为了吸引家长和幼儿，用彩色的漆在墙壁上画上童话故事，这样一个故事就能保持几年。走廊和过道也缺乏合理利用。而在幼儿园内的各个班级内部，根本没有安排任何书面的阅读活动。有的幼儿园和幼儿家庭虽然阅读的物质环境创设的很好，但在幼儿实际的阅读过程中，教师和家长对幼儿的阅读缺乏关注和支持。例如：在参与式观察时发现，有的幼儿园在幼儿自由活动时间，将图画书发给幼儿就不管幼儿，和其他老师聊天说笑，没