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文言文细柳教学案例及题库

一、教学案例：《史记·绛侯周勃世家》之细柳营

（一）教学目标

1.知识与技能：

*识记并理解文中重要的文言实词（如：军、击、已而、被、锐兵刃、彀弓弩、持满、先驱、且、约、按辔、徐、动、固、谢、改容式车、称谢、曩者、劲弩、可得而犯邪等）、虚词（如：之、以、为、其等）及特殊句式（判断句、省略句、被动句等）。

*能够准确、流畅地翻译全文，理解课文大意。

*分析人物形象，把握周亚夫的性格特征。

*学习通过对比、衬托等手法刻画人物的方法。

2.过程与方法：

*通过诵读法，初步感知文本，体会文章气势。

*通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解文意，分析人物形象及写作技巧。

*引导学生联系现实，理解细柳精神的当代意义。

3.情感态度与价值观：

*感受周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的品格。

*认识到纪律严明对于个人、集体乃至国家的重要性。

*培养学生对优秀传统文化的认同感和自豪感。

（二）教学重难点

1.重点：

*掌握文言知识，疏通文意。

*分析周亚夫的人物形象。

2.难点：

*理解文帝为何称周亚夫为真将军，并体会其蕴含的情感。

*领悟通过侧面描写和对比手法塑造人物的妙处。

*理解细柳营所体现的治军思想及其现实意义。

（三）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、时代背景、相关图片、重点字词解释、问题设计等）。

2.学生：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难之处。

（四）教学过程

第一课时：初读感知，疏通文意

1.导入新课：

*提问：同学们，自古以来，我国历史上涌现出许多名将，他们或以勇猛著称，或以智谋见长。那么，一支军队要想打胜仗，除了将领的勇猛和智谋，还需要什么？（引导学生思考，得出严明的纪律等结论）

*今天，我们就来学习一篇讲述汉代名将周亚夫治军故事的文言文——《史记·绛侯周勃世家》中的细柳营。看看周亚夫是如何治军的，汉文帝又是如何评价他的。

2.作者与背景简介：

*简要介绍司马迁及其《史记》（史家之绝唱，无韵之离骚）。

*简述七国之乱的背景，为理解周亚夫的军事才能做铺垫。

3.初读课文，整体感知：

*教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文意，找出不理解的字词和句子。

*小组内互读，纠正字音，讨论疑难。

4.疏通文意，落实字词：

*学生结合课下注释，自主翻译课文。

*教师引导学生重点掌握以下字词：

*军：驻军。（军霸上）

*上自劳军：皇帝亲自去慰劳军队。劳，慰问。

*已而：不久。

*被：同披，穿着。（军士吏被甲）

*锐兵刃：这里指刀出鞘。

*彀弓弩：张开弓弩。彀，张满。

*持满：把弓拉满。

*先驱：先行引导的人员。

*且：将要。（天子且至）

*约：规定。（军中闻将军令，不闻天子之诏）

*按辔：控制住车马。辔，马缰绳。

*徐：缓慢地。（壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。）

*动：感动。（天子为动）

*固：必，一定。（其将固可袭而虏也）

*谢：致意，问候。（使人称谢）

*改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同轼，车前横木。这里用作动词。

*称谢：向人致意，表示问候。

*曩者：先前。

*劲弩：强劲的弓弩。

*可得而犯邪：怎么能够被侵犯呢？邪，语气词，吗。

*学生质疑，教师答疑解惑，强调重点句子的翻译。如：

*军中闻将军令，不闻天子之诏。

*介胄之士不拜，请以军礼见。

*嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！

第二课时：精读研讨，品味赏析

1.复习回顾：

*抽查学生翻译重点句子，巩固文言知识。

*提问：课文主要写了一件什么事？

2.精读研讨，分析人物：

*问题探究一：汉文帝到细柳营慰劳军队，遇到了哪些礼遇上的不同？（引导学生找出文中描写细柳营与霸上、棘门军不同之处的句子）

*先驱至，不得入。vs直驰入

*天子且至，军门都尉曰：将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。vs无此约束

*壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是天子乃按辔徐行。vs将以下骑送迎

*周亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。vs其他将领下骑送迎

*问题探究二：面对细柳营的无礼，汉文帝的态度是怎样变化的？（从使人称谢到改容式车，再到称善者久之，表现出汉文帝从最初的可能不悦到最