2024年译林牛津版四年级英语下册Unit 7 Whats the matter第4课时说课稿.docxVIP

2024年译林牛津版四年级英语下册Unit7Whatsthematter第4课时说课稿

（课时主题：情境运用与关爱表达|课型：综合巩固课）

一、说教材

（一）教材地位与内容分析

本课时选自译林牛津版四年级英语下册Unit7《Whatsthematter》，属于单元第四课时，承接前三课时“症状表达（Imhungry/thirsty）—询问关心（Whatsthematter?）—简单回应（Imfine,thankyou）”的知识脉络，聚焦Cartoontime和CheckouttimeTickingtime两大核心板块。其中，Cartoontime通过Bobby与Sam的趣味对话，在生活化情境中复现核心句型并拓展“tired”“happy”等情感词汇；Checkouttime以图文匹配、对话补全形式强化语言运用；Tickingtime则提供自我评估工具，贴合教材“多元评价”设计理念。

本课时是单元知识的综合运用与情感升华环节，既是对前序词汇句型的巩固，也是培养学生“用英语表达关心、解决简单问题”能力的关键载体，充分体现教材“在真实情境中发展语言运用能力”的编写思路。

（二）教学重难点

教学重点：

熟练运用核心句型“Whatsthematter?—Im.../Ihave...”进行完整对话；

掌握“tired”“happy”“sad”等情感类词汇的音形义及运用场景；

理解Cartoontime语篇大意，能模仿角色语气进行朗读表演。

教学难点：

在不同生活情境（课堂、操场、家庭）中灵活转换对话语境；

结合肢体语言与表情，自然表达关心与回应，实现语言的“功能性输出”；

初步形成“主动关心他人”的意识，落实教材育人价值。

二、说学情

四年级学生已具备一年半英语学习基础，在前三课时学习中，已掌握“hungry/thirsty/ill”等基础症状词汇及核心询问句型，能进行简单的一对一应答。该阶段学生具象思维占优，好奇心强，喜欢游戏互动与情境表演，但语言储备有限，在复杂情境中灵活运用语言的能力较弱，且对“情感表达”的语境适配性把握不足。

结合学情特点，本课时将通过“情境具象化、互动游戏化、任务分层化”设计，降低语言运用难度，同时借助AI互动工具即时反馈发音问题，提升学习效率。

三、说教学目标

依据新课标“核心素养四位一体”要求，设定以下目标：

（一）语言能力

能听、说、读、写词汇：tired,happy,sad,fine；

能熟练运用句型“Whatsthematter?—Im.../Ihave...”及回应语“Thatstoobad.Hereyouare.”进行完整对话；

能独立朗读Cartoontime语篇，准确率达90%以上，能模仿角色语气进行情境表演。

（二）思维品质

能根据图片、表情等线索推断他人状态，提升逻辑推理能力；

能在不同情境中选择合适的关心用语，培养语境适配思维。

（三）文化意识

了解中西方“关心他人”的表达差异（如西方更直接，中方偏含蓄），培养跨文化交际意识。

（四）学习能力

学会运用“自我评估（Tickingtime）”工具反思学习效果；

掌握“情境联想记忆法”，提升词汇句型的运用能力。

四、说教学准备

素材准备：多媒体课件（含情境图片、Cartoontime动画、互动习题）、词汇卡片（带表情图示）、实物道具（水杯、饼干、玩具医生包）；

技术准备：AI听说互动系统（用于发音检测与即时评分）、平板设备（用于小组投票互评）；

分组准备：按“异质分组”原则分为6组，每组4人，明确“发言人、记录员、道具师”角色。

五、说教学过程

本课时采用“情境导入—新知巩固—综合运用—总结延伸”四步法，总时长40分钟，具体流程如下：

（一）热身导入：情境唤醒（5分钟）

AI抢答热身：播放“表情猜猜乐”音频（如“grunt+肚子叫音效”“cough音效”），学生用平板抢答对应的症状词汇（hungry/ill），AI系统即时显示正确率，教师点评共性问题。

情境提问导入：教师做“擦汗、打哈欠”动作，提问：“Lookatme.Whatsthematter?”引导学生尝试回答，自然引出新词汇“tired”，结合表情卡片教读，强调“t”的清辅音发音。

目标呈现：通过课件展示本课时学习目标，用“小爱心”图标标注“学会关心他人”的情感目标，明确学习方向。

（二）新知巩固：分层突破（12分钟）

1.Cartoontime：语篇理解与模仿

第一步：初看动画，感知大意：播放C