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2022年安庆市基础教育教育教学论文

浅谈幼儿园科学区域活动的创设与指导

摘要：区域活动在整个幼儿教育活动过程中扮演着重要角色，还有十分重要的地位和作用，越来越多的幼儿园在教育教学中，开展了形式多样多样的区域活动，用以丰富幼儿教学活动内容，从区域活动中来拓展幼儿思维，提高幼儿的观察力和想象力的发展等等。本文中，我们以幼儿园科学区域活动为研究点，就这一区域活动的创设与指导策略，提出相应的建议和意见，期望利用科学区域活动调动幼儿科学探究意识，提升幼儿科学实践能力，启迪幼儿思想，培养幼儿的科学探索精神。

关键词：幼儿园；科学区域；活动创设；指导策略引言

幼儿教育对我们一生的成长来说意义重大，幼儿教师要与幼儿园一起，担负起对幼儿的责任与教育使命，为幼儿最初的个人学习与成才之路铺设广阔道路，以高品质的幼儿教育为己任，促使幼儿全面发展。巧妙地利用幼儿园区域活动，拓宽幼儿个人视野，通过各类区域活动的开展，让幼儿从中受益。特别是关乎幼儿思维拓展的科学区域活动，更要引起幼儿园和教师们的重视，我们要注重对学生科学思维的培养，利用区域活动不断的强化幼儿科学认知，做好幼儿科学知识的学习启蒙师。结合幼儿自身特征和个人喜好，突出科学活动的趣味性，有效的促使幼儿积极参与科学区域活动，注重区域活动总结与评价，做好科学区域活动的有效指导，为幼儿科学思维的养成，提供更多可能。

一、幼儿园科学区域活动的实施目的

幼儿每个年龄阶段特点各有不同，有好奇心，还对外界一切新鲜事物充满兴趣，渴望更多地了解世界、探索未知，在成年人眼里平淡无奇的事情，在幼儿眼里就会是另外一番花团锦簇，唯有幼儿自己实际探索和了解到的世界，才是他们自己眼中最为真实地存在。教师要利用幼儿的性格特点，积极创设科学区域活动，幼儿通过在科学区域活动中的主动探索和发现，对万事万物有身临其境具体地理解，以主动参与的方式，探究事物本身的“神秘”，用眼睛、用耳朵、有双手感受到科学的精彩，由此学习到的科学知识才更为巩固，学习效果也更好。

主动参与科学实践，自我探究科学本质，这个过程中，幼儿的手、脑、心并用，锻炼了学生的思维能力，也让幼儿在发现真知，掌握科学原理中对科学更有兴趣。该种教学模

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式，大大提高了幼儿园的科学教学效果，让幼儿从中获得的知识更为持久，记忆也更加深刻，相较于被动式的知识灌输，该种教育教学形式是否容易被幼儿所接受，教师在区域活动中可以根据幼儿的生活经验、兴趣来创设场景，使幼儿能够掌握生活中的科学小知识。于区域实践活动中高效解决现实问题，幼儿惊喜于科学知识的强大作用，在接下来的活动中参与性更高，学习更为踏实、认真。以科学区域活动为契机，幼儿个人科学素养得以建立，科学思维需要不断锻炼才能获得，这对于幼儿其他知识的学习，及日后小学、初中等阶段的文化课程学习来说大有裨益。

二、幼儿园科学区域活动的创设与指导策略

（一）丰富性

幼儿相较于成年人来说，其好奇心较重，教师要结合幼儿的年龄特征和兴趣爱好，将幼儿的注意力给予集中，设计多种形式的科学区域活动，刺激幼儿的参与兴趣，根据幼儿的实际表现，就其中存在问题进行指导，保障科学区域活动的有序开展。

比如，教师可以采用游戏的方式开展区域活动，吸引幼儿参与其中。我们可以在区域活动中利用吸铁石游戏，让幼儿在快乐的游戏互动力，学习到更多科学知识。首先，教师要提前在科学区域活动开始之前，准备好回形针、纸张、吸铁石和木片等物，待活动开始的时候，教师可以运用这些道具表演一个小小的“魔术”，把回形针防治在纸片之上，接着将纸张竖立，在没有任何肢体碰触的条件下，回形针依然稳稳得贴于纸面，并没有掉落下来，且可以来回的不断移动。幼儿们在观看魔术表演的过程中兴趣满满，面露惊讶的表情，纷纷向教师询问“为什么回形针没有掉下来呢？”在幼儿的窃窃私语中，教师向幼儿们展示纸张背后的秘密，原来依靠纸张背后的吸铁石吸力，回形针才能安稳的贴在纸张上。此时，幼儿们激动的欢呼起来，一个个喊道“太神奇、太有意思了”。看到幼儿们充满惊讶的表情，教师可以将手中的吸铁石递给幼儿们，让他们轮流观察吸铁石，同时告诉幼儿们，手中这块小小吸铁石，可以吸住铁门把，而经过吸铁石摩擦的回形针别在小木片上，就可以变成一个简易的指南针。

幼儿在教师的教学场景引导下，对科学区域活动产生浓厚兴趣，从吸铁石这个游戏中，感受到科学互动的有趣，他们愿意主动参与到科学探索和求知中，教师不失时机，指导其制作指南针和认识吸铁石其他功能和效能。如此而为，幼儿可以在兴趣的推动下，于游戏玩耍中，学到更多有用的科学知识。

（二）综合幼儿实际认知、设计难度适宜的区域活动

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教师在设计科学区域活动中，必须顾全所带班级学生科学认知力，任何一项科学区域活动的开展，均要建立在幼儿认知