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浅谈幼儿园区域游戏与主题活动的融合

主题活动?龟龟赛跑记?课程与游戏融合有感

摘要：《纲要》指出：“以游戏为基本活动。”就是遵循这一基本原则，我们选择“自主性区域游戏与主题活动融合的策略”作为贯彻《纲要》的切入点。为遵循这一基本原则，在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，学习先进教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。

关键词：主题活动

引言：在幼儿园课程综合化发展的趋势下，幼儿园主题教育成为一种有效的课程与教学思路。

一、主题活动内容的由来——由幼儿的兴趣点出发。

幼儿园开展主题教育活动，从浅层次看是为了解决，幼儿园教育活动中学科中心课程，与幼儿生活脱节等问题；从深层次看是尊重幼儿身心发展与学习特点的体现。幼儿的发展包括身体、认知、情感和行为等方面的整体发展，因此，相应的学习活动应该是不分科的。为此，教师从促进幼儿整体发展的角度，解析幼儿园主题教育活动，首先应把幼儿放在首位，再结合幼儿的年龄特点；班级的特色组织开展主题活动。

主题活动的产生虽然可以是教师预设；可以是师生共同生成；可以是幼儿生成。但大多是围绕着贴近幼儿生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。在这个自主性生成课程中，孩子们通过介绍自己设计的赛道，语言表达能力得到很好的发展；多次的搭建赛道，他们的合作能力、遇到困难不轻易放弃的品格；社会交往能力得到提高。体验乌龟爬行的游戏活动中孩子们的手脚的肌肉得到锻炼及手脚的协调能力得到提高。丰富孩子对乌龟各类、习性的认知及支持孩子游戏兴趣的拓展。

同样，教研主题也离不开教师在教育实践中的需要，解决教师在日常保教工作中遇到的问题。勤于思考的教师总会善于发现问题，在实践中收集一些值得探讨的主题。因此，教研的主题来源于教师敏地捕捉、及时地发现，来源于一颗时刻关注幼儿发展的心。我们在实践中收集一些值得探讨的问题和困惑如：对于乌龟来说什么样的赛道是适合的？怎样才能让乌龟顺利的在赛道上爬？赛道除了让乌龟爬，还可以怎么使用等。通过园本教研活动研讨学习，使我转变教育观落实纲要精神；感受到良好的师生、同伴关系；幼儿在良好的氛围中有安全感、有快乐感。

有一次我们班孩子在布置自然角时带来了几只小乌龟，他们每天都会观察记录、语言表达能力丰富的幼儿，还会给别的幼儿说《龟兔赛跑记》的故事。我们生成了语言活动及美术活动。借助语言和美术活动,进一步丰富小朋友们对乌龟的认知，我们开始了第一次探密乌龟---乌龟爱吃什么？一次观察记录时间一只慌忙逃跑的乌龟又一次激发了孩子们的兴趣。教师们通过观察幼儿发现问题，从而抓住教育契机，引发活动主题，我们就生成《龟龟赛跑记》这一主题活动。

二、主题活动框架的设定。

读了韩曜阳的论文《课程整视下幼儿主题活动设计与实施的行动研究》。我知道了幼儿园主题活动设计要注重幼儿在知、情、意、行等各方面的全面发展，也就是目的观；注重将幼儿已有生活经验与学科或领城知识结合起来一一也就是内容观；还有建构幼儿完整经验的过程观以及多元、弹性的评价观。通过研读专家林秀娟撰写的论文《幼儿园主题探究活动课程的探索与实践一一幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告》。以幼儿生活为轴心，以游戏和活动为主要形式，以幼儿自主的探究学习为主的综合性、活动型的课程。我知道了探究活动课程实施一般有三个阶段，即发现问题阶段、探究问题阶段和展示交流阶段：

（一）发现问题阶段

发现问题阶段就是引导幼儿确立所要探究的问题，并形成主题。教师要通过多种活动形式帮助幼儿确立主题。创造宽松的氛围，让幼儿在无拘束的氛围中对主题活动提出各种问题、设想和设计，给幼儿思考留有余地和机会。在孩子们对乌龟爬的这一行为感兴趣时，教师结合兴趣点生成语言课程《聪明的乌龟》，引

导幼儿学习小乌龟，遇到问题积极想办法。再让幼儿自己思考怎样让乌龟赛跑？赛道是什么样子的？

（二）探究问题阶段

探究问题阶段即在确定所要探究的问题的基础上，引导幼儿进入具体的探究问题的过程。教师要引导幼儿通过动手操作与亲身体验来解决问题。教师应及时给予必要的帮助，引导幼儿将探究活动持续下去。我们在第一次搭建好的赛道上乌龟没有按幼儿预期的那样赛跑，什么原因呢？是不是乌龟不喜欢赛道？是不是赛道太小了？教师鼓励幼儿再次设计搭建赛道；第二次乌龟还是未能完成比赛，教师和孩子们一起寻找原因，再结合家园合作，帮助幼儿了解乌龟的种类和性格。一步一步推进游戏。

（三）展示交流阶段

展示交流阶段，即教师组织幼儿相互展示、交流自己经过实践探索取得的获，在分享的同时相互学习。在搭建赛道的过程中，我们将班级的孩子分成几组同时搭建。每次搭建完会组织班级幼儿进行介绍，让孩子们在说和听的过程中互相学习。此外,教师还要根据幼儿的年龄特点来考虑课程教