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小学数学函数初步理解教学设计

一、教学内容分析

“函数初步理解”是小学数学阶段渗透代数思想、培养学生变量思维的关键内容。本教学设计旨在引导学生从日常生活和具体情境中感知两个量之间的依存关系和对应关系，初步建立“一个量变化，另一个量也随着变化”的朴素认知，为后续中学阶段系统学习函数概念奠定直观的、经验性的基础。它并非严格意义上的函数定义教学，而是函数思想的启蒙，强调对“变化”与“对应”的感知和体验。

二、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生（建议五、六年级）。此阶段学生已经具备了一定的四则运算能力，能够理解简单的数量关系，如单价、数量、总价，速度、时间、路程等。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对具体、直观、与生活联系紧密的数学内容更感兴趣。然而，他们对“变量”以及变量之间的“关系”的认识尚属空白，抽象概括能力有限，因此教学中需依托大量具体实例，引导学生逐步感知。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，引导学生感知生活中存在的大量“一个量随着另一个量的变化而变化”的现象。

2.在观察、操作、讨论等活动中，初步体会两个变量之间的简单对应关系，能举例说明某种情境中两个变量之间的依存关系。

3.能根据简单的对应规则，由一个量的数值得到另一个量的数值。

（二）过程与方法

1.通过创设贴近学生生活的情境，经历从具体实例中发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

2.在探究活动中，培养学生观察、比较、分析、概括以及初步的抽象思维能力。

3.鼓励学生运用画图、列表、语言描述等多种方式表达对变量关系的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验合作学习的乐趣，培养乐于思考、勇于表达的学习习惯。

3.初步渗透事物是普遍联系和发展变化的辩证唯物主义观点。

四、教学重点与难点

教学重点

1.感知两个变量之间的依存关系，即一个量的变化会引起另一个量的变化。

2.初步理解两个变量之间的简单对应关系，即给定一个量的值，另一个量的值也随之确定。

教学难点

1.从具体情境中抽象出两个变量之间的关系，并用自己的语言描述这种关系。

2.理解“对应”的含义，特别是“一个量确定，另一个量也确定”这一核心思想。

五、教法学法

教法

1.情境创设法：创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣，引导学生主动参与。

2.引导发现法：通过问题串的设计，引导学生观察、思考，自主发现变量之间的关系。

3.直观演示法：利用画图、列表等直观手段，帮助学生理解抽象的关系。

4.合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生合作交流，共同探讨问题。

学法

1.观察比较法：引导学生观察情境中的变化，比较不同情况下量的关系。

2.动手操作法：通过简单的操作活动（如填表、画图），加深对关系的理解。

3.归纳概括法：在充分感知的基础上，引导学生尝试用自己的语言归纳发现。

4.合作交流法：鼓励学生在小组内、全班范围内表达自己的想法，倾听他人意见。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境1：买文具

师：同学们，我们去文具店买东西的时候，比如买铅笔，通常怎么算钱呀？（学生自由发言：一支铅笔多少钱，买几支就付几个单价的钱。）

师：说得很好。假如一支铅笔2元钱，那么买1支多少钱？买2支呢？3支呢？（学生回答，教师板书：1支——2元；2支——4元；3支——6元……）

师：大家观察一下，这里有哪些量在变化？（引导学生说出“买的支数”在变，“付的钱数”也在变。）

情境2：汽车行驶

师：再想一个场景，一辆汽车在公路上匀速行驶（简单解释“匀速”，即速度不变），它行驶的时间越长，行驶的路程会怎么样？（学生：越长。）

师：这里又有哪些量在变化呢？（“时间”和“路程”。）

导入：同学们，在我们的生活中，像这样一种量变化，另一种量也跟着变化的现象还有很多。今天，我们就一起来研究这些有趣的“变化”。（板书课题：有趣的变化——量与量之间的关系）

*（设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，初步感知“变化的量”，激发探究兴趣，自然导入新课。避免直接抛出“函数”等抽象术语。）*

（二）探究新知，感知关系（约20-25分钟）

1.活动一：探究“铅笔购买”中的关系

*师：回到买铅笔的问题。我们把刚才的数据整理成一个表格，看得更清楚些。（出示表格）

|购买铅笔的支数（支）|1|2|3|4|...|

|应付的总价（元）|2|4|6|8|...|

*师：请大家仔细观察这个表格，思考一下：

*当购买的支数增加时，总价是怎样变化的？（增加）

*