2.7 固体（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）.docx

青岛版（2024年）科学三年级上册

《固体》教学设计

课题

2.7固体

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.知道固体具有确定的形状、占据一定的空间）、有确定的质量，这些是固体的基本特征。

2.理解固体的形状可以改变，但质量不会因形状改变而变化。

科学思维：

1.能通过观察、实验，归纳固体的共同特征，培养从现象到本质的推理能力。

2.能设计简单实验验证固体的特征，发展实证思维。

探究实践：

1.能通过“摸、捏、搭建、拆分”等操作，观察固体是否有固定形状；能用排水法测量固体体积，用天平称量固体质量。

2.能记录实验数据，并根据数据总结固体的特征。

态度责任：

1.激发对身边物体特征的探究兴趣，养成细致观察、动手实验的习惯。

2.在实验中感受科学的严谨性，尊重实验数据，培养实事求是的科学态度。

教学重难点

重点：通过实验探究，认识固体具有确定的形状、占据空间、有确定的质量三大特征。

难点：理解“固体占据空间”的本质。理解“形状改变后质量不变”。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境问题

师：（出示装满中国象棋的盒子）同学们，这个盒子里摆满了象棋，再放一枚同样的棋子却装不下了，这是为什么呢？

生：因为盒子满了！

生：象棋占了盒子的地方，没有多余空间了！

师：“占地方”在科学上叫“占据空间”。象棋是固体，固体还有哪些特点？今天我们就来探究《固体》的奥秘。

（板书课题）

课

程

学

习

探究实践

活动：研究固体的特征

任务一：固体有确定的形状吗？

1.动手操作，观察现象

师：（出示积木、本子、橡皮）请小组摸一摸、捏一捏这些物体，试试能不能改变它们的形状？再用积木搭一座“小房子”，思考：搭建后每块积木的形状变了吗？拆开后呢？

生分组实验：

“积木搭房子时，每块积木还是原来的形状，拆开后也没变！”

“橡皮捏不动，形状不会变；本子用力折会弯，但松开后还是原来的样子！”

2.归纳总结

师：这些物体的形状有没有因为我们的操作而改变？

生：没有！它们都有自己固定的形状！

师：对！固体的第一个特征：有确定的形状，不会随便改变。

（板书）

任务二：固体占据空间吗？

1.问题驱动

师：积木能全部装进小盒子吗？（学生尝试：盒子装满后，多余的积木装不下）为什么装不下？

生：积木占了盒子的空间！

2.实验验证：“满水杯放石块”

师：（出示溢水杯，装满水）如果把石块放入满水杯，会发生什么？（学生猜测：水会溢出来）

生分组实验：将石块放入满水杯，观察到水溢出。

师：水为什么会溢出？

生：石块占了水的空间，水被挤出来了！

3.测量固体体积

师：溢出的水的体积，就是石块的体积。用量筒测一测剩余水（溢出的水）的体积，就是石块占据的空间大小。

（示范用排水法测体积：量筒装一定量水，放入石块，水面上升的刻度差就是体积）

生分组测量：玻璃球、橡皮、积木的体积，记录数据。

师小结：固体的第二个特征：占据一定的空间，有确定的体积。

（板书）

任务三：固体有确定的质量吗？

1.提出问题

师：用积木搭的“小房子”，如果拆成单独的积木，质量会变吗？

生：变轻了？因为散开了！

生：不变吧，还是那些积木！

2.实验验证：称量质量

师：（出示天平）我们用天平称一称：先称“小房子”的总质量，拆开后再称所有积木的总质量，对比数据。

生分组实验：

记录表：

物品改变形状前质量（g）改变形状后质量（g）

积木小房子5050

生发现：“质量一样！没有变化！”

3.归纳总结

师：不管固体形状怎么变（如捏橡皮泥、拆积木），它的总质量不变。这是固体的第三个特征：有确定的质量。（板书）

三、反思评价

师：回顾今天的实验，固体有哪些共同特征？

生：有固定形状、占据空间（有体积）、有确定的质量！

师：没错！即使形状改变，固体的质量和体积也不会变，这就是固体的本质特征。

四、拓展迁移

师：如果把一块冰（固体）化成水（液体），质量会变吗？课后请用天平测量：先称冰的质量，化成水后再称，记录数据，下节课分享发现！

课堂

小结

师：今天我们通过实验发现，固体有确定的形状、占据空间（有体积）、有确定的质量。生活中还有很多固体，它们都有这些特征，大家课后可以继续观察！

板书设计

固体

特征：

1.有确定的形状（如积木、橡皮，形状不易改变）

2.占据空间，有确定的体积（如石块放入水杯，水溢出）

3.有确定的质量（形状改变，质量不变）

教学反思

（一）亮点

1.以“象棋装不下”的情境切入，贴近生活，快速聚焦“固体占据空间”的核心问题。

2.三个实验层层递进（形状→体积→质量），每个特征都通过“动手操作+数据验证”得出，符合三年级学生“直观思维→逻辑思维”的认知规律。

（二）不足

1.部分学生对“体积”概念理解模糊，仅停留在“占据空间”