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浅谈幼儿课程游戏化教学

摘要：幼儿教学主要是培养幼儿的情感、性格和人格，而不是学习专业知识。由于幼儿的生理和心理发育都不成熟，因此需要以生动活泼的游戏方式营造轻松、和谐的活动氛围，促进幼儿身心健康发展，以游戏的形式巧妙的融入课程活动中，培养他们的动手能力、识别能力和集体观念，在游戏中锻炼语言，培养记忆力，学习数学概念。

关键词：游戏，语言，学习，教学

游戏是幼儿的生存方式，参与到同伴正在进行的游戏是幼儿合作游戏开始的第一步。根据不同年龄阶段幼儿合作游戏的不同点，分析动儿主动参与合作游戏的方式，具体方式如下：直接告知，想方设法吸引别人注意，创设游戏情境，揭示不同阶段的参与策略中所蕴含的幼儿发展进程和学习品质，用事实说明游戏的过程就是学习和成长的过程。启示教师帮助幼几分析参与游戏方式的正误，让更多的幼儿学习主动参与游戏的方法方式，从而培养幼儿的合作兴趣，掌握每个阶段幼儿合作游戏的重点，难点！

维果茨基对游戏的定义做了更严格的界定。他认为婴儿实物游戏或皮亚杰所称的练习游戏(如开、关盒盖,连续地重复某个动作,不停地敲击物品,把东西从一个地方拖到另一个地方

又拖回来等)都不是真正意义上的游戏。他给游戏下的定义是:游戏与实际存在一种特殊关系,它的特点是建立虚假情景或把一部分物体的属性转嫁到另一部分物体上。显然,他认为只有象征性游戏才是游戏。维果茨基对象征性游戏的要求比一般人高,他认为真正意义上的“虚

假情景”应引进想象的因素,创造有关的情节。如儿童不仅会玩喂洋娃娃、照看洋娃娃游戏,而且能把自己想象成妈妈去照看它。这种带有主题的角色游戏才能对儿童的发展起重要的促进作用。总之,维果茨基认为游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动。

游戏不是起源于认知因素,而是受社会文化的影响。学前儿童的有主题的角色游戏是儿童在社会生活基础上产生的积极活动形式,是儿童与社会联系的特殊形式。他把游戏划分为创造性游戏和规则游戏,进而论证了游戏是学前儿童的主导活动及其指导的方法。虽然各种理论家对游戏的性质、内容和组织形式等持有不同的见解,但大家致认为,儿童爱玩,积极参加游戏

活动是儿童生理、心理发展上的需要,游戏不仅促进了儿童各种感知运动能力的发展,促进了语言、注意、记忆、想象、创造思维等心理机能的提高、完善,而且游戏能使幼儿理解自己和别人的观点,理解人与人的关系,对培养利他、合群、合作等优良个性品质,发展对行为的目的性和自控能力等有重要意义。通过游戏活动,特别是各种运动性的游戏,儿童能发展身体的

力量、速度、耐力、灵活性和协调性等运动动作技能,提高幼儿的身体健康水平。总之,游戏是促进幼儿德、智、体等各种身体素质和心理素质全面提高的基本途径。

以维果茨基为首的社会文化历史学派强调活动在儿童心理发展中的作用,提出了“人类心理是在活动过程中形成的”这一著名原理。依据活动原理,儿童心理发展的每一阶段都有其主导活动,每一阶段的心理发展课题都是通过主导活动解决的。主导活动决定着心理发展的方向、内容和性质,如婴儿和学步儿的主导活动是摆弄实物,而小学生的主导活动是系统学习,学前儿童(幼儿)的主导活动则是游戏和日常生活活动。当然,除了游戏以外,幼儿还进行一些学习,参加一些劳动。但幼儿的学习跟儿童入学后的学习不同,它不是幼儿的一种社会义务,学好学不好,成人也不对他们进行考核。幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐,激发求知欲,通过学习,丰富幼儿的知识,并受到认知能力的一定训练,为入学做好心理上的准备为了达到这一目的,幼儿的学习必须以游戏的形式进行,幼儿园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动,激发幼儿的兴趣,使幼儿能主动、积极地参与,从中受到教育。幼儿的劳动也跟成人劳动和入学后儿童参加的各种社会公益劳动不同。幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动,如整理自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。幼儿也参加一些轻微、简单的家务劳动,如扫扫地、帮助妈妈择择菜等。这些活动有助于发展幼儿的独立性,养成自己动手的习惯,培养责任感和乐于助人的品质。如果成人善于通过各种游戏形式培养幼儿的劳动习惯,吸引幼儿积极参与,比单纯命令、吩咐的效果要好。总之,幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动,幼儿的学习和劳动要取得成效,也必须通过游戏进行。游戏是幼儿的主导活动,它能提供儿童成长的经

验,幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样对幼儿游戏的剥夺,也就剥夺了他身心正常发展的机会和可能性。

游戏是幼儿所喜爱的，幼儿乐于游戏，对于游戏有着非常浓厚的兴趣，随着人们对游戏的

认识和对课程的研究，越来越多的人强调应该挖掘游戏愉悦功能之外所蕴含的教育功能，因此课程与游戏的关系越来越密切。成人越来越重视游戏的教育的目的性，幼儿在游戏过程中的自主性无法发挥，幼儿的自由游戏和象征游戏越来越少，而操作性游戏以及智力游戏越来越多，但如