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记叙文表现手法研讨与教学案例

引言：记叙文的灵魂与骨架

记叙文作为一种以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的文体，其魅力不仅在于故事本身的曲折与生动，更在于作者如何运用巧妙的表现手法，将读者引入其构建的情境之中，使其感同身受，余味悠长。在中学语文教学中，引导学生掌握并灵活运用记叙文的表现手法，是提升其写作能力、培养其文学素养的关键一环。本文旨在对记叙文常见的表现手法进行深入研讨，并结合具体教学案例，探讨如何有效地将这些理论知识转化为学生的实际写作技能。

一、记叙文表现手法的多维透视

（一）叙述视角的巧妙选择：谁在讲述故事？

叙述视角是记叙文的基石，它决定了故事的切入点和信息的呈现方式。常见的叙述视角有第一人称、第三人称（全知、限制），有时也会用到第二人称，但多为辅助或特定情境。

*第一人称叙述（“我”）：能使读者迅速代入，增强故事的真实性和亲切感，便于抒发作者的真情实感。但受限于“我”的视野，难以展现广阔的场景和他人隐秘的内心。

*第三人称叙述：

*全知视角：作者如同上帝，洞悉所有人物的言行、思想和事件的来龙去脉，能自由地展现宏大的叙事和复杂的人物关系。

*限制视角：通过某一或几个人物的视角来展开叙述，读者与该人物一同经历事件，感受其情感，带有一定的悬念和探索性。

教学中，应引导学生思考不同叙述视角带来的不同表达效果，并根据表达需要进行选择。例如，要抒发个人深刻的情感体验，第一人称往往更为适宜；要客观展现一个群体的风貌或复杂的社会事件，第三人称全知或限制视角则更为灵活。

（二）描写的精雕细琢：让文字“立”起来

描写是记叙文最基本也最核心的表现手法，它通过对人物、景物、场面、细节等进行具体、生动、形象的描绘，使读者如见其人、如闻其声、如临其境。

1.人物描写：包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。其核心在于“画眼睛”，即抓住人物最具特征的方面，展现人物的性格、身份、境遇和内心世界。并非面面俱到，而应有所侧重，服务于人物塑造和主题表达。

2.环境描写：包括自然环境描写和社会环境描写。环境描写不仅是对客观环境的再现，更重要的是它能渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、揭示时代背景或深化主题。所谓“一切景语皆情语”，正是此意。

3.场面描写：对特定时间、特定地点发生的人物活动构成的画面进行描绘。它要求有全景式的展现，也要有焦点式的突出，点面结合，营造出逼真的现场感。

4.细节描写：指对生活中的细微之处进行刻画，如一个眼神、一个动作、一件小事。细节是文章的“血肉”，好的细节描写能于细微处见精神，使人物形象更丰满，情感表达更真挚，主题思想更深刻。

（三）抒情与议论的恰当融入：点睛之笔

记叙文中的抒情和议论，应是“画龙点睛”而非“画蛇添足”。它们通常建立在充分的记叙和描写基础之上。

*抒情：直接或间接地抒发作者的情感。直接抒情往往情感浓烈，感染力强；间接抒情则将情感蕴含在叙述、描写、议论之中，更为含蓄蕴藉。

*议论：对所记的人、事、景、物发表看法，揭示其意义。记叙文中的议论不宜过多过滥，应简洁精辟，深化文章主旨，引发读者思考。

（四）修辞手法的灵活运用：语言的调味剂

恰当运用比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等修辞手法，可以增强文章的生动性、形象性和表现力，使语言更具文采和感染力。例如，比喻能化抽象为具体，化平淡为生动；拟人能赋予事物以人的情感和行为，使其更富情趣；排比能增强语势，使表达更有力量。

（五）结构技巧的匠心独运：文章的布局谋篇

除了上述手法，记叙文中常用的结构技巧还包括：

*伏笔与照应：前文埋下线索，后文呼应，使文章结构严谨，情节连贯。

*悬念与巧合：设置悬念能吸引读者阅读兴趣；巧合则能推动情节发展，增加故事的戏剧性。

*抑扬结合：先抑后扬或先扬后抑，使人物形象更加鲜明，情感表达更加曲折动人。

*详略得当：根据中心思想的需要，对材料进行取舍和剪裁，重要内容详写，次要内容略写，使文章重点突出，疏密有致。

二、教学案例：在实践中感悟与运用

案例一：人物描写的“形神兼备”——以《背影》教学片段为例

教学目标：

1.分析文中对父亲“背影”的细节描写，体会其蕴含的深厚父爱。

2.学习通过典型细节刻画人物、表达情感的方法。

教学过程：

1.导入：播放歌曲《父亲》片段，引导学生回忆父亲令自己感动的瞬间，初步感知父爱的深沉。

2.文本研读：

*聚焦“背影”：学生快速默读课文，找出文中描写父亲“背影”的段落。（重点研读父亲买橘子的背影）

*分析细节：

*教师提问：作者是如何描写父亲买橘子时的背影的？圈划出关键词句。（“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；